張凌辰

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)語文越來越重視了，不但舍得為孩子購買各種課外書籍，而且還積極鼓勵(lì)孩子參加各種語文活動(dòng)。這種現(xiàn)象在我從教二十幾年的經(jīng)歷中，是前所未有的。作為一名語文老師，我感到很欣慰，但同時(shí)又有一些憂慮。因?yàn)樵诤秃芏鄬W(xué)生及他們的家長(zhǎng)交流之后我發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)語文日益高漲的熱情并非都是來自于對(duì)這門學(xué)科本身的熱愛，而是因?yàn)閹啄陙淼母呖几母铩Z文試題的難度和占總成績(jī)的比重都在增加。然而，本著這種目的的“重視”能持續(xù)嗎？投入了那么多時(shí)間、精力、財(cái)力，能達(dá)到預(yù)期效果嗎？作為本次“閱讀系列”的最后一篇文章，我很想將視角再拓寬一點(diǎn)，從語文學(xué)科，從兒童成長(zhǎng)的角度，再說說“閱讀”。

一、先說說語文

最近流行一句話：得語文者得天下。聽起來很豪邁，但能不能“得”恐怕另當(dāng)別論。

想要“得語文”就該先弄清楚“語文”是什么。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。但語文學(xué)科知識(shí)的體系性不強(qiáng)，字、詞、句、段，修辭、結(jié)構(gòu)、思想、情感，記敘、說明、議論、文言……互有交叉又各自獨(dú)立，大多呈散點(diǎn)式分布，想通盤掌握很難。語文學(xué)習(xí)好比“聚沙成塔”，聚沙耗時(shí)，成塔不易——每一座“塔”成，都是由量變到質(zhì)變的過程，沒有捷徑。不僅如此，每一座“塔”還樣式各異，“成塔”的過程也不盡相同，很難有規(guī)律可循。

舉一個(gè)小例子來說明這個(gè)問題。我們都知道小學(xué)語文是從識(shí)字開始的，學(xué)生很快就會(huì)認(rèn)識(shí)“小船、月亮、彎、像、的”這些字，但是不是認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，就可以告訴他們“彎彎的月亮像小船”是比喻了呢？實(shí)踐告訴我們是不行的。因?yàn)樗麄兟牪欢?。那要在學(xué)生認(rèn)識(shí)多少字之后，才能講比喻呢？也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。而又該在何時(shí)教會(huì)學(xué)生理解這樣的比喻是為了生動(dòng)形象地說明月亮的樣子，更是沒有具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)了。這些都要靠教師本人去把握，結(jié)果也自然差異很大。你看，這種情況是不是讓教者和學(xué)者心里很沒底？關(guān)鍵是這些問題不在合適的時(shí)段講清楚，就勢(shì)必影響到學(xué)生之后的能力發(fā)展，包括閱讀能力。

二、再談?wù)勯喿x

如果說真的是“得語文者得天下”，那么恐怕就要說“得閱讀者得語文”了。因?yàn)殚喿x是所有語文題目中最容易丟分，又最不容易明白為什么丟分的題。很多學(xué)生都會(huì)在考完試后自責(zé)閱讀答得不好，很多家長(zhǎng)也常常會(huì)埋怨孩子閱讀總錯(cuò)。但是很多人卻不知道問題該怎么解決。下面我就從“語文考試中為什么要有閱讀題，閱讀題是怎樣命題與評(píng)價(jià)的，什么樣的學(xué)生才能駕輕就熟地解決閱讀問題”三個(gè)方面談?wù)勎业囊庖姟?/p>

首先，閱讀題在語文考試中是用來區(qū)分學(xué)生語文水平的，所以閱讀題必須要有一定的難度。學(xué)生可以在語文基礎(chǔ)知識(shí)問題中盡量得滿分，可以在作文中保證與他人分差不會(huì)太大，但在閱讀題上很可能失很多分。而這，正是此類題型存在的價(jià)值。否則，語文考試的效度就很難把握了。因此，大多數(shù)學(xué)生在閱讀題上丟分都屬于正?，F(xiàn)象。

其次，閱讀看似一道題，其實(shí)卻包含著很多類型各異的小題。小學(xué)的閱讀題中除了純閱讀問題以外，還有一定比例的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)問題。中學(xué)考試中一般都是純粹的閱讀題，但也要從信息提取，直接推論，詮釋整合，欣賞評(píng)價(jià)等不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

不僅如此，閱讀的命題和評(píng)價(jià)還帶有很強(qiáng)的主觀色彩。閱讀的篇目是出題人在浩如煙海的文章中挑選的，同一篇文章能夠命制的題目千變?nèi)f化，而同一題目的答題方法很可能又各不相同。因此，我們?cè)谠u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上常?？梢钥吹健把灾衫砑纯伞钡淖謽印？墒?，誰有權(quán)判斷其“言”是否“成理”呢？當(dāng)然又是批卷老師了。雖然命題和評(píng)卷的老師也必須保持和公眾一致的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，但是如果學(xué)生只愿按自己的好惡思維，而不能從他人的、出題者的、公眾的……這些角度去思考的話，他們也是無法寫出恰切的答案。

通過上面的分析，我們不難看出，語文考試中的閱讀并不單單是在考知識(shí)，更是在考察學(xué)生的思維。所以，只有思維水平高的學(xué)生才能駕輕就熟地解決各種閱讀問題，才能在語文考試中獲得高分。

三、閱讀與人的成長(zhǎng)

語文學(xué)科知識(shí)體系為塔型結(jié)構(gòu)，而閱讀居于高層。所以，達(dá)到閱讀的高度必須具備兩個(gè)前提，一個(gè)是堅(jiān)實(shí)廣博的基礎(chǔ)——字、詞、句等相關(guān)知識(shí);另一個(gè)就是清晰明確的路徑——思維。基礎(chǔ)知識(shí)通過持之以恒，一絲不茍地訓(xùn)練可以掌握。但思維的培養(yǎng)僅僅靠本文開篇寫到的那種一擁而上的重視就不行了。語文教師都明白，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句子容易，要教會(huì)他們思維方法卻很難。

很多時(shí)候，待解決的問題本身就是解決問題的途徑，培養(yǎng)思維的重要方法之一恰恰就是閱讀。因?yàn)殚喿x伴隨著想像，伴隨鑒賞和評(píng)論，伴隨回憶，所以閱讀與思維密不可分。只不過，如果我們想通過閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的思維，就不能只看閱讀試題這一狹窄的范疇，也不能僅僅選擇讓學(xué)生讀課外書這種簡(jiǎn)單的方式。

古人講：“不謀全局者，不足謀一隅;不謀萬世者，不足謀一時(shí)。”此言對(duì)通過閱讀培養(yǎng)思維同樣適用。當(dāng)我們從讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)生活并且終身收益的角度去指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)思維的時(shí)候，就不難發(fā)現(xiàn)：思維的培養(yǎng)不僅是破解閱讀難題、提高語文水平的重中之重，其意義更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語文和閱讀的范圍，足以影響人的一生。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅是一種單純的學(xué)習(xí)能力，而是一種人生存的重要能力，它持續(xù)地作用于每一個(gè)人的整個(gè)生命周期。嬰幼兒在沒有進(jìn)入正式的教學(xué)情境之前，就早已開始學(xué)習(xí)閱讀了：他們會(huì)一邊翻著連環(huán)畫，一邊或歡喜或悲傷;他們會(huì)看著菜單點(diǎn)出自己喜歡的快餐食品;他們會(huì)循著指示牌找到要去的地方。其實(shí)，那就是在讀圖了，他們的小腦袋瓜中的思維就在發(fā)展了。后來，他們到學(xué)校學(xué)習(xí)，能夠讀好多書，學(xué)很多知識(shí)，思維能力也在提升。再后來，他們走出學(xué)校，步入社會(huì)。有的人會(huì)越來越有智慧，越來越善于解決問題，這些人思維的發(fā)展就是無止境的，他們的人生也會(huì)越來越成功，越來越幸福。當(dāng)然還有一些人，他們的思維發(fā)展?jié)u緩甚至停滯了，因?yàn)樗麄儧]有通過學(xué)校教育學(xué)會(huì)閱讀的思維——系統(tǒng)的學(xué)校教育終會(huì)結(jié)束，只有閱讀才能提供無盡的成長(zhǎng)空間。

因此，好的教育者一定是一方面努力為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，不急于干涉，更不會(huì)將自己的理解強(qiáng)加給他們，他們會(huì)為學(xué)生留足想象的空間和思考的時(shí)間，等待學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)讀懂周遭的各種信息，為閱讀更深?yuàn)W的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。另一方面，他們也會(huì)盡量向?qū)W生傳遞正確的思維方向和方式。他們會(huì)明確地表態(tài)：要想讀懂文學(xué)作品，必須要有自己的觀點(diǎn)。但是，一味地按照自己的想法去評(píng)判一定是片面的，還要揣測(cè)作者的、同時(shí)代的、當(dāng)下社會(huì)主流的……各類人的想法，這才是完整的思維。同時(shí)，他們還會(huì)適當(dāng)?shù)貍魇诰唧w分折理解的方法。對(duì)一段文字的感受從哪里來？是“想當(dāng)然”嗎？不是，應(yīng)該找到明確的依據(jù)。這些依據(jù)就是文本中的字詞、修辭方法、寫作手法，對(duì)這些內(nèi)容加以闡釋，就為自己的理解找到了支撐。

例如：曹敬莊先生在《索溪峪的野》一文中，曾經(jīng)寫到了這樣一句話：“（索溪峪）這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美?！?若問學(xué)生作者這么寫的目的是什么，很多同學(xué)都會(huì)說，要表達(dá)作者對(duì)索溪峪的喜愛之情。但是這樣說太籠統(tǒng)了，如果能具體解釋一下才更有說服力。所以比較好的解釋是：作者把索溪峪的美寫成了一種想怎么樣就怎么樣、不局限于一種規(guī)格或格局的美。還用到了擬人修辭方法，把“美”看做是一個(gè)自由自在的人，說明這種美十分自由，不受任何限制。表達(dá)了作者對(duì)這種美的贊賞和喜愛。

學(xué)生能夠這樣完整地解釋是一件不容易的事，不是一種短時(shí)間內(nèi)就能具備的能力。但他們一旦學(xué)會(huì)了這種條分縷析面面俱到的思維方式，就會(huì)深深地刻在頭腦中，并且可以將其運(yùn)用到閱讀以外的很多地方，他們也就走向成熟了。這恰恰是通過閱讀培養(yǎng)思維的最重要的意義，已然超越了閱讀本身

造物有情，賦予人類好學(xué)的天性;兒童純真，對(duì)閱讀有與生俱來的熱愛。希望作為師長(zhǎng)的我們都能懂他們，護(hù)他們，助他們，教他們。讓他們?cè)谧钤撻喿x的年齡多讀書，在最需要引領(lǐng)的時(shí)候告訴他們?cè)撛鯓幼x。那樣，他們就一定會(huì)成為語文學(xué)習(xí)中的佼佼者，也一定能成為人生的成功者。

最后，寫一首小詩送給那些愛讀書的學(xué)生：

閱讀本無關(guān)應(yīng)試，善讀應(yīng)試又何妨。博覽群書蘊(yùn)錦繡，文采何處不飛揚(yáng)。