樂嘉英 宋月娥

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讓學(xué)生充分感受并發(fā)現(xiàn)動(dòng)作前加修飾詞的作用及重要性。

2. 了解動(dòng)作前修飾詞可以寫什么。

3. 學(xué)習(xí)運(yùn)用一系列的動(dòng)作前修飾詞來描寫和豐富人物形象的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)運(yùn)用一系列的動(dòng)作前加修飾詞來描寫和豐富人物形象的方法。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：你們喜歡做游戲嗎？我們先來做個(gè)小熱身，好不好？

師：老師給咱班同學(xué)分成四大組，老師先說四種情境，然后請(qǐng)每組同學(xué)做一做、說一說。

情境一：我們要去泰姆凱迪進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，我 ? ? 地走。

生：我快快樂樂地走。

生：我蹦蹦跳跳地走。

…………

情境二：今天數(shù)學(xué)考試我只得60分，我特別怕媽媽說我，我 地走回家。

生：我垂頭喪氣地走。

生：我膽怯地走。

…………

情境三：天??！我要遲到了！我 地走。

生：我急匆匆地走。

生：我以百米沖刺的速度走。

情境四：路邊的風(fēng)景太美了！我 地走。

生：我優(yōu)雅地走著。

生：我一邊欣賞著風(fēng)景一邊唱著歌，悠閑自在地走。

師：同樣是“走”的動(dòng)作，在前面加了不同的修飾詞，做這個(gè)動(dòng)作時(shí)的樣子、神情、姿態(tài)就不一樣了，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)在動(dòng)作前面巧加修飾詞。在動(dòng)作前面加修飾詞是有方法的，你們想學(xué)嗎？

師：我們要在動(dòng)作前面加修飾詞，就要先來認(rèn)識(shí)修飾詞?？匆豢葱揎椩~有沒有明顯的標(biāo)志，一眼就能找到？

出示：

1.爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

2.蟋蟀常常慎重地選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

3.一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

師：這些都是學(xué)過課文中出現(xiàn)的句子，仔細(xì)觀察動(dòng)作前面的修飾詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：緊跟著修飾詞都有一個(gè)“地”。

師：對(duì)，這里同學(xué)們經(jīng)常寫成“的”，老師告訴大家一個(gè)口訣：“動(dòng)作跟著‘土地跑”，動(dòng)作前面是“土也地”。

師：好！再看這些句子，如果去掉動(dòng)作前面的修飾詞，有什么不一樣？對(duì)比著讀一讀。

1.爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

爬山虎就是這樣往上爬。

2.蟋蟀常常慎重地選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

蟋蟀常常選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

3.一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

一個(gè)大個(gè)子洋人則站在一旁。

（生讀句子。）

師：你有什么感受，說一說。

生：加了修飾詞，就知道他是怎樣站。是垂頭喪氣還是高興地站著，如果不加修飾詞，就不清楚他站的樣子。

師：在動(dòng)作前面加修飾詞，讓我們對(duì)動(dòng)作了解得更細(xì)致、更鮮活，人物的形象活靈活現(xiàn)。

（用學(xué)生喜愛的游戲“一邊做動(dòng)作一邊說”和熟悉的課文導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)加了修飾詞可以使動(dòng)作更具體，就會(huì)引發(fā)思考“為什么修飾詞有如此大魅力”。此刻再進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。）

二、探究寫法，梳理歌訣

師：既然修飾詞有這么大的魅力，那動(dòng)作前面怎樣加修飾詞呢？老師告訴大家第一個(gè)小妙招。

師：首先我們來看兩個(gè)學(xué)生跑步的視頻，請(qǐng)大家仔細(xì)看，用“他 地跑”的句式來說他跑步的樣子。

（師放視頻：小宏、小宸兩個(gè)學(xué)生跑得一快一慢。）

師：小宏自己先說說。

生：我飛快地跑。

生：他急速地跑著。

生：他像箭一樣地跑著。

師：小宸再來說一說。

生：我慢條斯理地跑著。

生：他不緊不慢地跑著。

生：他吃力地跑著。

師：這兩個(gè)同學(xué)跑步有什么不同？

生：速度不同。

師：老師也找了一些表示速度快慢的詞語，男孩讀表示動(dòng)作快的詞語，女孩讀表示動(dòng)作慢的詞語。

師：如果我們?cè)诿鑼憚?dòng)作的時(shí)候，加上這樣的詞語，就能體現(xiàn)動(dòng)作快、慢的特點(diǎn)。但要知道快慢，需要我們仔細(xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察看快慢。）

師：快慢是我們用眼睛一眼就能看到的，但動(dòng)作的輕重卻需要我們用心體會(huì)。看老師，我們把黑板當(dāng)成一扇門，（師分別用手指輕輕敲門、用手掌拍門、用拳頭砸門）誰來說，老師在干什么？

生：老師文雅地敲門，老師重重地拍門，老師狠狠地砸門。

師：在動(dòng)作前面加上這樣的詞語，不但能感受到動(dòng)作的輕重特點(diǎn)，而且也能體現(xiàn)人物的心情。老師也找了一些表示輕重的詞語，女孩讀表示動(dòng)作輕的詞語，男孩讀表示動(dòng)作重的詞語。

師：下面我們來練習(xí)一下。

媽媽 地?fù)崦业哪?/p>

他的拳頭 地打在日本鬼子身上。

生：媽媽溫柔地?fù)崦业哪槨?/p>

生：媽媽輕輕地?fù)崦业哪槨?/p>

生：他的拳頭毫不留情地打在日本鬼子身上。

生：他的拳頭使勁地打在日本鬼子身上。

師：在動(dòng)作前恰如其分地加上表示輕重的詞語，使動(dòng)作描寫更具體，更能夠體會(huì)人物的心情。（板書：細(xì)細(xì)體會(huì)知輕重。）

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我們做個(gè)游戲放松一下。游戲的名字是“石頭剪刀布”。我們請(qǐng)?jiān)郯嗟碾p胞胎子豪、子華上場，三局兩勝，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察他們做動(dòng)作時(shí)的神情、姿態(tài)，想象一下他們的心情，看誰在描述動(dòng)作時(shí)用上的修飾詞最多。

生：子豪、子華上場了，子豪緊緊地皺著眉，好像在認(rèn)真地思索，子華則一臉壞笑，得意洋洋地看著對(duì)手。第一局比賽開始，子豪信心滿滿地出“石頭”，子華卻意外地出“剪刀”，第一局子豪勝。子豪興奮地一揮手，子華很不自在地笑了。

…………

師：在動(dòng)作前面加上像“信心滿滿”“得意洋洋”這樣表示神情的修飾詞（板書：神情） ，“眉飛色舞”“靜靜地”表示姿態(tài)的詞語（板書：姿態(tài)），“興奮”“欣喜若狂”等表示心情的詞語（板書：心情），使動(dòng)作描寫更加細(xì)致、鮮活，本來僵硬的動(dòng)作變得生動(dòng)活潑，一連串的動(dòng)作仿佛在我們眼前展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面，人物形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，人物的神情、姿態(tài)、心情可以用一個(gè)詞來概括，是什么？

師：對(duì)，是狀態(tài)（板書：狀態(tài)）。怎樣才能把一個(gè)人的動(dòng)作狀態(tài)描寫得恰如其分呢？老師告訴大家一個(gè)最重要的小秘訣，就是想象“我就是他”，仔細(xì)觀察你看到的，比如人物發(fā)出動(dòng)作時(shí)的神情、姿態(tài)、樣子，再想象你看不到的，如人物內(nèi)在的情感，把你看到、想到的用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)出來，這樣寫出的動(dòng)作更有溫度，更有靈性！（板書：身臨其境悟狀態(tài)。）

師：接下來，咱們練練手。我找兩個(gè)性格不同的同學(xué)來吃橘子，一個(gè)是咱班性格最溫柔的小瑩，另一個(gè)是咱們班吃東西最“豪爽”的子豪。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察他們?cè)趺搓?、怎么吃，別忘了在動(dòng)作前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。

…………

師：大家觀察得真仔細(xì)，說得也非常好，你們觀察到子豪把橘子皮怎樣放？是像小瑩一樣輕輕地放到桌子上嗎？

生：他像扔口袋一樣快速地扔到桌上。

師：我們?cè)谟^察的時(shí)候還應(yīng)該更仔細(xì)些，這樣描寫出的動(dòng)作更細(xì)致，也更能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

（通過各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中盡情地觀察、體驗(yàn)、感受，讓他們體會(huì)到加上修飾詞，可以使動(dòng)作不再“冷冰冰”，動(dòng)作有了靈性和溫度。最后，通過口訣讓學(xué)生容易記住并靈活地運(yùn)用，給學(xué)生寫作提供“抓手”，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）

三、總結(jié)方法，實(shí)踐運(yùn)用

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何在動(dòng)詞前加恰當(dāng)?shù)男揎椩~，“仔細(xì)觀察寫快慢，用心體會(huì)知輕重，身臨其境悟狀態(tài)”，希望你們能把這些小妙招運(yùn)用到平時(shí)的表達(dá)、寫作中，接下來我們就用今天學(xué)到的知識(shí)大顯身手，你們有信心嗎？老師錄了一段咱班同學(xué)打擊球比賽的視頻，請(qǐng)你用文字再現(xiàn)打擊球比賽的激烈場面。

師：因?yàn)橐曨l太快，所以老師抓怕幾個(gè)鏡頭，在寫之前我們?cè)倩仡櫼幌戮仕查g。

…………

師：非常棒！因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還有想說的，可以寫到專題日記本上，下課！

反思：

本節(jié)專題日記課的教學(xué)重點(diǎn)是把人物動(dòng)作寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致、寫鮮活，層層遞進(jìn)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)動(dòng)作巧加修飾詞的方法，并能靈活運(yùn)用。

從學(xué)生寫的片段中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的描寫做到了更準(zhǔn)確、更細(xì)致、更生動(dòng)，取得了一定的教學(xué)效果。同時(shí)，本課教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，寓教于樂，使學(xué)生樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生在笑聲中感悟到如何把文章寫生動(dòng)，如何讓人物“動(dòng)”起來，“活”起來。新穎的教學(xué)方法，有趣的教學(xué)素材，都能使課堂生機(jī)盎然，學(xué)生樂于接受，樂于運(yùn)用。 “教是為了不教”，本課教學(xué)更注重了寫作方法的指導(dǎo)，并把每種方法編成小口訣”，給學(xué)生寫作提供“抓手”。

教學(xué)第一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過游戲做動(dòng)作、說動(dòng)作，充分體會(huì)到描寫動(dòng)作時(shí)加修飾詞的好處。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中盡情地觀察、體驗(yàn)、感受，讓學(xué)生體會(huì)到加上修飾詞，可以使動(dòng)作不再“冷冰冰”，動(dòng)作有了靈性和溫度。最后，通過口訣讓學(xué)生容易記住并靈活地運(yùn)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己寫動(dòng)作片段，將知識(shí)學(xué)以致用，并且能清楚地認(rèn)識(shí)到，加上恰如其分的修飾詞，精彩的動(dòng)作描寫仿佛展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。使學(xué)生有法可得，有法可依，有法可用，明白了怎樣把人物的動(dòng)作寫具體、寫鮮活，以體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得輕松，用得自如。

整堂課我能做到師生互動(dòng)，課堂氣氛輕松、和諧。以學(xué)生感興趣的“做動(dòng)作”導(dǎo)入，并提出要求，使學(xué)生的智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但在本課教學(xué)中也留下了很多遺憾，畢竟一堂課的含量是有限的，加上時(shí)間安排上不夠緊湊，前松后緊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上寫的片段沒時(shí)間展示，課堂修改及評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。另外在指導(dǎo)學(xué)生觀察上還不夠細(xì)致。在放視頻或?qū)W生做動(dòng)作之前，先教會(huì)觀察方法，比如可以從人物眼睛、嘴、四肢、心情等角度，抓住細(xì)微的與眾不同之處，觀察效果可能會(huì)更好一些。

評(píng)析：

“專題日記”教學(xué)研究2010年由黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語文教研室主任楊修寶老師植根于我校。教師扎實(shí)而深入地研究著，不但總結(jié)出了“專題日記”教學(xué)的一些妙招妙法，還針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)研發(fā)了系列課程。樂嘉英老師執(zhí)教的這節(jié)《動(dòng)作巧加修飾詞》正是此課程體系中四年級(jí)的一課。

這節(jié)課上，老師和學(xué)生邊聊邊思，邊玩邊寫，上得愉悅暢快且收獲滿滿。

一、讓課堂活躍起來

1.有情境。

學(xué)生對(duì)具象化的體驗(yàn)更有興趣，合宜的情境營造能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考。每位教師都諳知情境對(duì)于激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的意義，但是創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快情緒、激發(fā)學(xué)生探索興趣的情境卻不是一件易事。樂老師為了讓學(xué)生體會(huì)到同一動(dòng)詞加上不同的修飾詞就會(huì)有完全不同的動(dòng)作效果產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)貼近學(xué)生生活的情境：去泰姆凱迪體驗(yàn)館、考試成績不理想、要遲到了、路邊風(fēng)景美，這四種情境中的“走”或急或緩，或喜或憂，因情境和心境而各不相同，也正是在情境中學(xué)生才能置身其間，如臨其境，啟迪思維，增強(qiáng)感受。

2.有意思。

學(xué)生喜歡什么樣的課堂？在玩中學(xué)的課堂，邊玩邊學(xué)，玩著玩著知識(shí)就學(xué)到手了，何其快哉！樂老師在本節(jié)課中頻頻設(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)游戲，講動(dòng)詞就真地“動(dòng)”起來。樂老師親自上演“輕輕敲門”“手掌拍門”“咣咣砸門”，請(qǐng)雙胞胎兄弟玩“石頭剪刀布”，請(qǐng)兩個(gè)性格迥異的學(xué)生一起吃橘子。老師和學(xué)生滑稽可笑的表演讓全班同學(xué)眼前一亮，頓時(shí)來了精神，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而開懷大笑，不知不覺被深深吸引。于是，學(xué)生觀察更仔細(xì)，思考更積極，描繪更恰切。

二、 讓詞語鮮活起來

1.有生命。

本節(jié)課，樂老師的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修飾詞來活化動(dòng)詞、豐富人物形象。我們總是感覺學(xué)生的習(xí)作干癟、枯燥，我們總是苦于學(xué)生的習(xí)作沒有生動(dòng)的描繪、可圈可點(diǎn)的詞匯，寫“說”就單單是“你說”“我說 ”“他說”，干巴巴地直接說，仿佛機(jī)器人一樣，沒神態(tài)、沒動(dòng)作、沒語氣;說“走”，就是僅僅是“走”，至于快走、慢走還是連跑帶顛，一概沒區(qū)別?！皯嵟卣f”“微笑著說”“急匆匆地走”“慢悠悠地走”這樣平常的詞學(xué)生不會(huì)嗎？當(dāng)然會(huì)，可是這些熟悉的詞語為什么在該用的時(shí)候想不起來，用不上呢？

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！钡拇_，沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是心理機(jī)器旁一個(gè)孤零零的生銹了的零件，是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子，是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨(dú)幽靈。樂老師正是通過情境的創(chuàng)設(shè)、有趣的表演，讓那些塵封在記憶中的詞語一個(gè)個(gè)被激活，賦予詞語新的生命。

2.有情味。

有人說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！泵恳粋€(gè)詞語都是作者心中涌出的一縷情絲。是啊，一個(gè)“謝謝”自帶“暖暖”;一個(gè)“討厭”頓時(shí)“涼涼”。何止冷暖，還有喜怒、輕重、快慢，而這些生動(dòng)的詞語進(jìn)入到具體的情境中，和不同的詞語搭配又會(huì)生發(fā)出更多的反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為更為豐富的畫面、狀態(tài)、情境、意蘊(yùn)，有情感，有味道。樂老師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)詞前加上修飾詞，同一個(gè)動(dòng)詞加上不同的修飾詞就構(gòu)成了不同的畫面，就透視了不同的心態(tài)，就呈現(xiàn)了不同的人物形象。生活是文本的原形和資源，在樂老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語言是形象鮮活的，是真情洋溢的，是智慧靈動(dòng)的，是個(gè)性張揚(yáng)的。

三、讓習(xí)作輕松起來

1.有進(jìn)階。

習(xí)作、日記對(duì)很多學(xué)生來說就是一場噩夢(mèng)，筆桿子咬得滿是牙印也寫不出來;腦汁絞盡也達(dá)不到具體、生動(dòng)的要求。為什么？是不是老師把問題想得太簡單了，是不是老師的步子邁得太大了，是不是最基礎(chǔ)的東西還沒有做好卻奢望高大上了？“專題日記”系列課程的研發(fā)正是從基礎(chǔ)做起，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，梯度推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力進(jìn)階。僅僅是動(dòng)詞的使用就在不同年級(jí)設(shè)置了《單個(gè)簡單動(dòng)詞》《同時(shí)性動(dòng)作》《準(zhǔn)確使用動(dòng)詞》《連續(xù)動(dòng)作》《細(xì)化動(dòng)作，延長過程》等系列課程。

在本節(jié)課的教學(xué)中，樂老師也是由淺入深，循序漸近地引導(dǎo)學(xué)生從只填寫修飾詞，到自己構(gòu)成詞組，到用一系列帶修飾詞的動(dòng)詞說一段話，到動(dòng)筆寫動(dòng)作頻發(fā)的片段，難度不知不覺遞增，樂老師耐心地、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生漸漸生長。

2.有妙招。

在動(dòng)詞前填恰當(dāng)修飾詞，可以從哪些方面思考？樂老師不斷將學(xué)生思維的觸角向四面八方發(fā)散，向更深處探伸。樂老師通過“走”的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從快慢想開去，通過自己“敲門”“拍門”“砸門”的表演引導(dǎo)學(xué)生感受輕重，又在滑稽的吃橘子表演者的姿態(tài)、神情、心情的觀察中察覺人物的狀態(tài)。樂老師還把這節(jié)課的收獲總結(jié)成了小歌訣：“仔細(xì)觀察寫快慢，用心體會(huì)知輕重，身處其中悟狀態(tài)”，這新鮮出爐，高度概括本節(jié)所學(xué)，又朗朗上口歌訣植入學(xué)生的腦海中，這一個(gè)個(gè)小妙招的積攢就如同那神秘的武林秘籍，將不斷增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、技能，更將不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信和功力。如此修煉，日記、習(xí)作還有什么可難的。

日記最終要落實(shí)到筆頭上，我覺得本節(jié)課應(yīng)該至少讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫一寫，哪怕只是一個(gè)片段。通過寫來檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)固化學(xué)習(xí)成果，再通過學(xué)生評(píng)議、老師點(diǎn)評(píng)有所啟發(fā)，更上一個(gè)臺(tái)階。前面的教學(xué)過程可以縮減，去掉一兩個(gè)環(huán)節(jié)，留足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆。