麥耀芳

2016年起，我校加入了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。根據(jù)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課程理念和教師的實(shí)踐，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。在研究“找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)，以文帶文，實(shí)現(xiàn)一課一得”的基礎(chǔ)上，我們大膽進(jìn)行了創(chuàng)新課堂改革，嘗試探究“單元整體教學(xué)”的教學(xué)模式。

一、“136”單元整體教學(xué)：貴在整合

單元整體教學(xué)，是以教材單元為基本單位，以整合為基本理念，整合本單元的情感和語(yǔ)用主題，然后圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的取舍，做到一課一小得，單元一大得。在進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)中，我們探索出了“136單元整體教學(xué)”的教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的系統(tǒng)性，提高課堂教學(xué)的效率，向“情智互動(dòng)課堂”邁進(jìn)。

“1”，是指圍繞一個(gè)單元確定一個(gè)主題，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以單元整體推進(jìn)教學(xué)，節(jié)省課時(shí)，把省下來(lái)的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

“3”，首先指三級(jí)目標(biāo)，即學(xué)期總目標(biāo)、單元主題目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo);其次還指在落實(shí)三級(jí)目標(biāo)下學(xué)校做好的三個(gè)統(tǒng)籌，即教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程三方面的統(tǒng)籌安排。具體要求為：第一，教學(xué)課時(shí)——以每?jī)芍?2個(gè)課時(shí)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容，整個(gè)單元開(kāi)設(shè)哪幾種課型，不同類型的課又分別用多少課時(shí)，都要提前做好安排，統(tǒng)籌兼顧;第二，教學(xué)內(nèi)容——從單元整體出發(fā)，對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行重組，目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí);第三，學(xué)習(xí)流程——明確課堂學(xué)習(xí)中采用的五步流程，即設(shè)定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—小組合作—全班交流—總結(jié)提升。

“6”，指在“單元整體教學(xué)”實(shí)踐中，根據(jù)不同的課時(shí)目標(biāo)，探索出“單元整體教學(xué)”的6種基本課型和教學(xué)要點(diǎn)。（1）預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課：熟讀本單元的課文，初步感知主要內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)成果。（2）字詞讀寫課：學(xué)習(xí)本單元的生字詞，能夠當(dāng)堂聽(tīng)寫。（3）精讀悟法課：圍繞“抓住教學(xué)語(yǔ)用點(diǎn)，落實(shí)一課一得”，學(xué)習(xí)教材中的課文和10篇左右“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”材料。（4）單元總結(jié)課：對(duì)本單元掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類梳理與復(fù)習(xí)。（5）拓展閱讀課：鏈接課外，開(kāi)展單元閱讀成果分享會(huì)。（6）習(xí)作指導(dǎo)課：運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)化。

針對(duì)以往課堂模式所存在的問(wèn)題及隱憂，要真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，以學(xué)定教。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“136單元整體教學(xué)”在課堂實(shí)際運(yùn)作時(shí)必須著重思考并完善以下的具體操作。

1.內(nèi)容上，削枝強(qiáng)干，整合單元教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教材內(nèi)容，我們倡導(dǎo)以單元整體把握作主題教學(xué)處理，不以每課論課。以單元知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)主線，貫穿各課型的教學(xué)運(yùn)作。我們具體實(shí)施以下兩個(gè)步驟的操作：第一步，根據(jù)學(xué)情的反饋，合理安排內(nèi)容。開(kāi)展單元整合教學(xué)前，我們通過(guò)“單元導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，先做好學(xué)習(xí)的把脈。再根據(jù)學(xué)生初學(xué)感受后反饋回來(lái)的具體信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了的刪除，做到以學(xué)定教，追求生本的課堂。第二步，抓住單元核心目標(biāo)，整體推進(jìn)。在單元備課時(shí)，教師要抓住單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)，把握核心知識(shí)，通過(guò)精讀悟法課精講課例，重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)法。同時(shí)以一文帶多文，舉一反三，構(gòu)建學(xué)習(xí)探索型的課堂，從而實(shí)現(xiàn)“一課一小得，單元一大得”的教學(xué)生態(tài)。

2.方法上，增磚添瓦，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

對(duì)單元的整合教學(xué)，不僅要在內(nèi)容上削枝強(qiáng)干，還需要著力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在精讀悟法課上，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知、提取信息、形成解釋、做出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題這五方面的能力，每一個(gè)能力我們都提出了具體的要求。整體感知能力：低年段做到能根據(jù)意思找段落;中年段能高度地概括出段意;高年段則能利用摘錄法、串聯(lián)法、段意歸并法等方法寫主要內(nèi)容。提取信息能力：低年段以捕捉單向信息為訓(xùn)練目標(biāo);中年段以捕捉多項(xiàng)信息為訓(xùn)練目標(biāo);高年段訓(xùn)練整合多項(xiàng)信息為主。形成解釋能力：能通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子在文中的意思。做出評(píng)價(jià)能力：能結(jié)合文中的內(nèi)容，通過(guò)自我的認(rèn)知，去評(píng)價(jià)文中某個(gè)人物或某個(gè)句子所表達(dá)效果。解決問(wèn)題的能力：用知識(shí)解決生活問(wèn)題，表達(dá)方式表達(dá)心聲。

以某個(gè)單元為例。首先，我們通過(guò)單元預(yù)習(xí)課，設(shè)計(jì)“單元導(dǎo)學(xué)單”，了解學(xué)情，從中把握學(xué)生學(xué)習(xí)所需，再確定教學(xué)的核心知識(shí)。接著，精學(xué)與略講相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)法。精讀悟法課重在對(duì)語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)略讀課的方式對(duì)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)化和遷移。然后，通過(guò)單元整理與拓展課，將單元所學(xué)知識(shí)作全面的梳理，總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲與心得體會(huì)，延伸學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)模式上的整合，我們的課堂能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，簡(jiǎn)單而高效。

二、“136”單元整體教學(xué)案例分享

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元，在單元導(dǎo)讀里寫道：“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書(shū)的課文，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感悟;還要圍繞‘我愛(ài)讀書(shū)這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法。”由此可見(jiàn)，本組課文的情感主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，語(yǔ)用主題為“把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情”。

本單元共有4篇文章：《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》和《我的“長(zhǎng)生果”》。細(xì)讀這4篇文章后發(fā)現(xiàn)，《竊讀記》《走遍天下書(shū)為侶》在寫法上都是圍繞抓住細(xì)膩描寫，體會(huì)情感而展開(kāi)的，可作為范例精講;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》為略讀課文，可利用所學(xué)的方法整合為一課時(shí)，讓學(xué)生帶著學(xué)法自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，授課時(shí)，本著“理解與運(yùn)用并重”的原則，著重引導(dǎo)學(xué)生“體悟思想情感、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、積累運(yùn)用語(yǔ)言”，圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

基于以上對(duì)整組教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，我們發(fā)揮年級(jí)集體備課的優(yōu)勢(shì)，將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，重新再分配，所有整合內(nèi)容都緊緊圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”來(lái)進(jìn)行。

具體操作如下圖。

每一個(gè)單元的教學(xué)，我們都是按照“136”的模式來(lái)整體推進(jìn)。每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都具體通過(guò)一種課型來(lái)完成，分別對(duì)應(yīng)完成單元總?cè)蝿?wù)目標(biāo)下的各小點(diǎn)。每一種課型都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程。

具體如下圖。

“136”單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究，帶來(lái)的高效生成已在學(xué)生的核心素養(yǎng)上得到彰顯。教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力得到了全面的提升，實(shí)現(xiàn)了由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是，由于各種條件的限制，還存在有待深化的問(wèn)題，在這個(gè)陣地上我們將努力在大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善和深化課堂教學(xué)模式，讓它成為語(yǔ)文教學(xué)課堂改革的重要體現(xiàn)。