陳芳蕓+李文龍

摘 要：文章借鑒國(guó)內(nèi)外教師（教學(xué)）發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民營(yíng)本科院校特點(diǎn)，提出民營(yíng)本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)策略。即從戰(zhàn)略的視角來規(guī)劃其的職能定位，從需求的角度系統(tǒng)規(guī)劃其提供的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：民營(yíng)本科院校 教師發(fā)展中心 實(shí)踐 策略

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）11-204-02

2016年教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確要求本科學(xué)校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，并對(duì)中心的基本服務(wù)內(nèi)容做出規(guī)定。本科學(xué)校建立教師發(fā)展中心成為至上而下的制度要求。另外，從民營(yíng)本科學(xué)校自身內(nèi)在發(fā)展要求，有效地提升教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究水平和服務(wù)社會(huì)的能力，是提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。那么，民營(yíng)本科學(xué)校如何構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的教師發(fā)展中心的研究成為必要。

一、教師發(fā)展中心實(shí)踐特點(diǎn)

目前，世界各國(guó)或地區(qū)在教師發(fā)展方面已積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）國(guó)外高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)實(shí)踐特點(diǎn)

美國(guó)教師發(fā)展實(shí)踐項(xiàng)目以1965年密歇根大學(xué)教師與教學(xué)發(fā)展中心的成立為標(biāo)志。美國(guó)高校教師發(fā)展實(shí)踐特點(diǎn)：獨(dú)立機(jī)構(gòu)分權(quán)管理、服務(wù)理念、基金會(huì)資助和學(xué)校預(yù)算成為教師發(fā)展資金來源、對(duì)教師發(fā)展的不同階段提供有針對(duì)性的服務(wù)。英國(guó)在實(shí)施高校教師發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)特點(diǎn)：重視科研發(fā)展、專項(xiàng)保障資金、對(duì)發(fā)展機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)估。加拿大高校實(shí)施高校教師發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)特點(diǎn)：將研究生納入后備師資、著重教學(xué)和實(shí)踐能力、鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、發(fā)展機(jī)構(gòu)專職化、加強(qiáng)對(duì)新入職教師的培養(yǎng)、加強(qiáng)教師考核并實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)政策。

（二）我國(guó)高校教師發(fā)展中心實(shí)踐特點(diǎn)

在國(guó)務(wù)院和教育部的政策知道下，我國(guó)高校陸續(xù)建立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。雖然機(jī)構(gòu)在名稱上有所不同，但慢慢開始趨于統(tǒng)一為“教師教學(xué)發(fā)展中心”或“教師發(fā)展中心”。目前，我國(guó)高校教師（教學(xué)）發(fā)展中心提供的服務(wù)主要有：教學(xué)研討、教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)咨詢、教師內(nèi)外部培訓(xùn)、青年學(xué)者訪學(xué)計(jì)劃、學(xué)術(shù)午餐會(huì)議、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫提供。

二、從比較的視角看民營(yíng)本科學(xué)校教師發(fā)展的特點(diǎn)

民營(yíng)本科學(xué)校既是高等教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)具有民營(yíng)性質(zhì)。其發(fā)展目標(biāo)除了高等教育的基本功能以外，還會(huì)考慮投入產(chǎn)出問題。因此，民營(yíng)高校教師發(fā)展中心教師發(fā)展的資金來源相對(duì)比較緊張和缺乏，且教師發(fā)展中心工作的成效會(huì)在很大程度上影響其可支配和用于教師發(fā)展項(xiàng)目的資金額度。

民營(yíng)本科學(xué)校大部分是民營(yíng)?？茖W(xué)校通過本科評(píng)估晉升的。其主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短、底蘊(yùn)薄；學(xué)校教學(xué)文化還在形成中；教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有待實(shí)現(xiàn)從?？铺攸c(diǎn)轉(zhuǎn)向本科要求；教師的來源主要也是原來?？茣r(shí)的班底，因此老師的學(xué)歷層次和職稱都相對(duì)低，大部分老師還處于講師或講師以下；部分老師由于理論基礎(chǔ)薄科研能力有限，導(dǎo)致老師們內(nèi)在仍然希望只做教學(xué)，無法滿足科研、教學(xué)發(fā)展的平衡；辦學(xué)資金主要來源是股東，政策方面資金扶持相對(duì)薄弱；學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對(duì)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自律性行對(duì)比較差；家庭環(huán)境優(yōu)渥，對(duì)未來的危機(jī)意識(shí)缺乏；對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏耐心和興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力等。

民營(yíng)本科學(xué)校雖然有不可避免的劣勢(shì)，但不可否認(rèn)其擁有一般普通高校無法比擬的優(yōu)勢(shì)。其主要體現(xiàn)在以下方面：由于是民營(yíng)機(jī)構(gòu)，所以辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活，在探索教師發(fā)展策略和具體服務(wù)內(nèi)容方面相對(duì)更容易創(chuàng)新；由于教學(xué)文化正在形成中，民營(yíng)本科學(xué)?？梢哉驹谝粋€(gè)更高的著眼點(diǎn)來系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建卓越的教學(xué)文化；學(xué)生熱衷于社團(tuán)活動(dòng)、社交活動(dòng)能力比較強(qiáng)；學(xué)生思維活躍，見多識(shí)廣，對(duì)新鮮事務(wù)非常感興趣，敢于嘗鮮創(chuàng)新；老師在學(xué)院晉升為本科的過程中，感受到外部的壓力，也讓老師在發(fā)展方面有更快進(jìn)步的可能。

縱觀民營(yíng)本科學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，如果教師（教學(xué)）發(fā)展中心能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓住機(jī)會(huì)構(gòu)建好平臺(tái)和提供合適的服務(wù)，這也將是民營(yíng)本科學(xué)校教師發(fā)展中心和教師發(fā)展提升的一個(gè)井噴期。

三、我國(guó)民營(yíng)本科學(xué)校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)探索

（一）從戰(zhàn)略的視角來規(guī)劃教師發(fā)展中心的職能定位

克拉克（1986）認(rèn)為，組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。組織給個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步提供了平臺(tái)，個(gè)人發(fā)展進(jìn)步同時(shí)也有利于組織的發(fā)展。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和教師個(gè)人的發(fā)展，兩者的發(fā)展只有相互促進(jìn)，其各自的發(fā)展才有可持續(xù)性。

1.教師發(fā)展中心的根本宗旨是推動(dòng)教學(xué)能力、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。民營(yíng)本科院校，其首先是高校，提升教學(xué)水平培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才是基礎(chǔ)。其次是本科學(xué)校，要求學(xué)校老師與本專業(yè)領(lǐng)域保持緊密聯(lián)系，具備一定的科研能力。最后，民營(yíng)本科學(xué)校是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科，需要具有為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)提供服務(wù)社會(huì)的能力。

民營(yíng)本科學(xué)校要從戰(zhàn)略角度整體看待教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從學(xué)校層面保持這三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，而對(duì)個(gè)體教師發(fā)展而言則是三者的發(fā)展內(nèi)容和領(lǐng)域可以各有偏重。發(fā)展中心可以根據(jù)高等教育的三大目標(biāo)，設(shè)置教師三大崗位：教學(xué)崗、科研崗和社會(huì)服務(wù)崗，通過教師互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流、互動(dòng)、結(jié)合，相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

2.構(gòu)建的教師發(fā)展中心特色組織文化，為教師發(fā)展的可持續(xù)性提供文化支持。（1）建立專業(yè)化文化，是教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為提供專業(yè)化服務(wù)機(jī)構(gòu)的要求。打鐵需要自身硬。教師發(fā)展中心的服務(wù)人員，要具備要提供教師發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，為教師服務(wù)提高組織人員保障。（2）教師發(fā)展中心應(yīng)創(chuàng)建“以人為本”的服務(wù)文化。教師發(fā)展中心是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)而非管理機(jī)構(gòu)，其要有極強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)來喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“教師發(fā)展的主體性覺醒是大學(xué)老師發(fā)展的理想歸宿，教師發(fā)展中心為之中歸宿提供了專門的組織機(jī)構(gòu)?！薄白屆课唤處熥龅綄?duì)所承擔(dān)的教學(xué)負(fù)責(zé)，通過自己的創(chuàng)意激發(fā)教學(xué)活力，提高教學(xué)效果，這就是FD（Faculty Development）最本質(zhì)的目的?！惫芾泶髱煴说谩さ卖斂嗽凇?1世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中提到，對(duì)知識(shí)型員工管理最好的方法是實(shí)施自我管理。當(dāng)教師的需要被尊重，內(nèi)在動(dòng)機(jī)被喚醒，則其發(fā)展就由外部要求變成自我的需要。（3）教師發(fā)展中心應(yīng)創(chuàng)建共享文化。海納百川，有容乃大。在基本規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，中心必須有包容性，包容教師個(gè)體的特性，包容教師發(fā)展時(shí)探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。中心應(yīng)積極推動(dòng)不同類型的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，并提供相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所和相關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)支持。（4）教師發(fā)展中心應(yīng)建設(shè)全員發(fā)展的文化，擴(kuò)展教師發(fā)展服務(wù)對(duì)象。教師發(fā)展應(yīng)該是全員的發(fā)展，應(yīng)該將教師、中心服務(wù)人員、教輔人員、優(yōu)秀學(xué)生（如學(xué)生干部或?qū)W生助理）納入到整個(gè)教學(xué)發(fā)展體系中，實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、老師和輔導(dǎo)員互動(dòng)、老師和教輔人員互動(dòng)，互動(dòng)增進(jìn)理解，理解促進(jìn)信任，信任產(chǎn)生歸屬。形成良性的互動(dòng)的教學(xué)發(fā)展文化和校園文化。（5）教師發(fā)展中心應(yīng)該創(chuàng)建創(chuàng)新文化。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是發(fā)展中心持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。中心要有一種全面創(chuàng)新工作和形式的意識(shí)，關(guān)注教師發(fā)展理論前言和實(shí)踐現(xiàn)狀，不斷探索符合本校發(fā)展特點(diǎn)，適合本校老師發(fā)展的發(fā)展教育形式。

（二）從需求的角度系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展中心的服務(wù)

從需求的角度系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展中心的服務(wù)。一方面，其服務(wù)內(nèi)容要滿足學(xué)校發(fā)展的需要。另一方面，其服務(wù)內(nèi)容還要滿足教師個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。學(xué)校要求教師能把教學(xué)工作做好，側(cè)重于教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。教師個(gè)人期望個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，側(cè)重于專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校發(fā)展發(fā)展好了，教師發(fā)展的平臺(tái)就大了；教師得到個(gè)人發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提升，所以兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系。

根據(jù)國(guó)家自上而下的制度要求，從民營(yíng)本科院校學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的需要出發(fā)，根據(jù)對(duì)象確定服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)方式。民營(yíng)本科院校教師發(fā)展中心提供的服務(wù)可以從以下幾個(gè)方面來考慮確定。

1.新入職教師教育。其培訓(xùn)主要是教師崗前培訓(xùn)、新員工入職培訓(xùn)和學(xué)情了解等。在新教師入職后，廣東東軟學(xué)院還輔助有“教師導(dǎo)師”制度、新入職的教師參與“新生導(dǎo)師”活動(dòng)。這兩種新入職教師教育方式對(duì)新入職教師融入學(xué)校和教學(xué)起到很好的作用。

2.全體教師和輔導(dǎo)員教學(xué)發(fā)展提升。由于民營(yíng)本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、自律能力有限，而且互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代，誘惑很多。抓住學(xué)生的眼球和注意力是對(duì)教師課堂教學(xué)非常大的挑戰(zhàn)。這也需要全體教師經(jīng)常更新教學(xué)理念、方法，提升教學(xué)技巧和信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，教師發(fā)展中心需要經(jīng)常性地提供教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技能等專項(xiàng)培訓(xùn)。中心所提供的發(fā)展方式可以進(jìn)行多樣化創(chuàng)新，采取適合本學(xué)校實(shí)際情況、教師特點(diǎn)的方式。

3.通過教師崗位分類滿足不同需求的教師自由選擇職業(yè)發(fā)展方向，并提供相應(yīng)的專項(xiàng)發(fā)展資金或平臺(tái)，比如教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)資金、科研發(fā)展專項(xiàng)資金、校企合作平臺(tái)、學(xué)校和社區(qū)結(jié)對(duì)服務(wù)平臺(tái)等。教師崗位基于學(xué)校總體戰(zhàn)略科研規(guī)劃為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大類教師崗位，提供教師自由選擇確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路。比如東軟學(xué)院實(shí)施的內(nèi)外部職稱結(jié)合的職稱評(píng)定機(jī)制。

4.提供教學(xué)評(píng)估與咨詢服務(wù)。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生期中期末座談會(huì)、畢業(yè)生反饋調(diào)查等活動(dòng)收集信息，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估并反饋給教師。另一方面，教學(xué)咨詢活動(dòng)等為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供相應(yīng)服務(wù)和交流的平臺(tái)。

5.提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源采集與傳播平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源。比如，典型課例評(píng)建、圖書館、期刊文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)微課等。也可以從協(xié)同發(fā)展的角度，整合外部資源發(fā)展教師發(fā)展服務(wù)。比如，組建或加入地區(qū)性的民營(yíng)學(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)盟，共建共享共同探索教師發(fā)展；有目的地借鑒和引入普通高校的平臺(tái)或?qū)＜屹Y源等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅霞.高校教師發(fā)展研究綜述及發(fā)展的根本出路探索[J].東方企業(yè)文化，2014（17）

[2] 董玲，彭代銀，喬延江，陶建生，田景振，張艷軍，李范珠.國(guó)外高校教師發(fā)展現(xiàn)狀研究及其啟示[J].中醫(yī)教育，2013（6）

[3] 胡罡.英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展體系的形成、特征與啟示[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）

[4] 謝曉宇.加拿大高校教師發(fā)展：政策與實(shí)踐[J].外國(guó)教育研究，2011（12）

[5] 龐海芍，王志明.香港高校教師發(fā)展實(shí)踐及其啟示[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（8）

[6] 包正委，董玉琦.發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師發(fā)展的模式演進(jìn)探析[J].外國(guó)教育研究，2014（5）

[7] 敬再平.師資培養(yǎng)應(yīng)細(xì)化分類機(jī)制[N].光明日?qǐng)?bào)，2017.3.16

[8] 潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）

[9] （日）有本章.丁妍譯.大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)與教師發(fā)展（FD）——美日兩國(guó)透視[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2012

（作者單位：廣東東軟學(xué)院 廣東佛山 528225）

[作者簡(jiǎn)介：陳芳蕓，廣東東軟學(xué)院講師，主要研究方向：人力資源管理；李文龍，廣東東軟學(xué)院副教授，主要研究方向：企業(yè)管理。]

（責(zé)編：賈偉）