倪云

【摘 要】 個性就是一個人的各種心理特征的綜合體現(xiàn)，也是一個人的基本精神面貌。而眾所周知幼兒階段正是一個人的性格、情感、品質(zhì)、思想等方面建立和發(fā)展的階段，其中最為重要的便是個性化的養(yǎng)成，并且這一階段將為人今后的發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如何在幼兒教育過程中加以適宜性的指導(dǎo)以便于實施個性化教育一直以來都是教學(xué)過程中急需解決的問題，本文從以下幾個方面進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的解決辦法，希望能對解決教學(xué)問題提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；發(fā)展探究；個性化教育

法國教育學(xué)家保羅·朗格朗曾指出：“一個兒童不單單是一張表格上的數(shù)字，最重要的是他是一個有個性的生命體?！爆F(xiàn)如今，隨著中西方文化交流活動的日益頻繁，人們對教育的理念也在不斷更新，以往的教育方式正在不斷得到改善。當(dāng)前的幼兒教育提出實施個性化教育，所謂個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨特個性的一種教育方式，重視兒童個性化的培養(yǎng)與發(fā)展，強調(diào)兒童的創(chuàng)造性、主動性、好奇心、社交能力以及創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

一、在關(guān)鍵時期為幼兒提供更好的發(fā)展平臺

幼兒時期是每個人人生中對外界最好奇的階段，孩子們觀察、思考并尋求解答。為了激發(fā)孩子們更多的潛能，我們需要為他們提供自主性更強的發(fā)展平臺，所謂的發(fā)展平臺包括有幼兒的活動場地、活動材料以及活動本身。首先是活動場地，個性化的活動場地在保證安全性的同時還需提供更廣闊富有想象力的場景，給孩子一片自由的充滿選擇的空間，讓每個孩子都能從中找尋自己喜歡的內(nèi)容和材料。所謂活動材料就是孩子們的玩具和簡單的制作工具，材料是抽象的教育意圖的物質(zhì)載體，其本身所具有的不同物質(zhì)屬性以及使用方式往往決定著幼兒從中能有哪些收獲。個性化的實驗材料需要符合幼兒的身體結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，比如專為兒童制作的保護(hù)剪刀，在完成了剪刀功能的同時，又更好地保護(hù)了幼兒的安全。最重要的是，在為幼兒制定活動計劃和內(nèi)容時，考慮的事物必須嚴(yán)謹(jǐn)可靠并具有創(chuàng)意活力，我們需要關(guān)照到全體幼兒，同時更要關(guān)注那些平時總是沉默與其他人交流有障礙的幼兒，給他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會。個性化活動從幼兒的日常生活中總結(jié)而來，在不同環(huán)境所產(chǎn)生的影響中自主產(chǎn)生，它能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒更生動有效地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的個性與創(chuàng)造性。

二、因材施教，根據(jù)差異進(jìn)行個性化教育

《論語注》云：“夫子教人，各因其材。”這句話被后人解釋為精煉簡明的教育原則是“因材施教”。每個幼兒在個人興趣、能力范圍、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及性格上存在著不可避免的個體差異。首先我們需要深入了解幼兒的狀態(tài)，要因勢利導(dǎo)，在清楚幼兒的差異的同時，利用其興趣愛好等差異，進(jìn)行獨特的教導(dǎo)，就像雕塑師依據(jù)材料的質(zhì)地和走勢，創(chuàng)造出巧奪天工的藝術(shù)品。每個幼兒都有這種自己獨特的一面，我們需要善于發(fā)現(xiàn)他們的個體差異，為每個孩子找到適合其自身的教育方式。首先是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異。人生而不同，孩子們的興趣愛好也各不相同。所以在進(jìn)行課余活動時，教師應(yīng)根據(jù)孩子們不同的興趣進(jìn)行大體分類，再根據(jù)分類設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)域，確保每個幼兒都能找到適合自己的活動空間。同時教師還可以通過設(shè)置多元化的區(qū)域環(huán)境來激發(fā)幼兒的活動興趣，為不同個性的孩子提供他們展示的機(jī)會。其次教師也是因材施教中的一個重要樞紐。教師首先應(yīng)明確幼兒群體間所存在的差異，并且應(yīng)該付出更多的熱情和精力，充分了解幼兒的性格愛好等個性化特征，實施分層分類化教學(xué)，爭取為每個學(xué)生找到適應(yīng)其自身發(fā)展的教學(xué)方法。同時教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷探索和實踐新的教學(xué)模式，提高自身的教育觀念并主動參與進(jìn)實際教學(xué)活動中去，根據(jù)孩子的特點和其本身的能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每個幼兒都成為最閃亮的一顆星。家長也可以參與其中，通過和孩子的親密接觸、深入交談充分地發(fā)掘孩子的性格特征，并嘗試引導(dǎo)孩子去嘗試不同的新鮮事物。尊重孩子的天性與個性，同時要平衡自身成長和個性之間的關(guān)系。

三、個性化教育的實踐與思考

對于個性化教育的具體實施，在國外有些開拓者，溫哥華當(dāng)?shù)氐挠變簣@就是一個大游樂場，孩子們穿梭其中，在這個教室玩罐子，在那個教室玩泥巴，到處都是玩具和孩子們的作品，身在其中，每個孩子都覺得快樂。沒有文化課程的限制，孩子們在一起游戲會商量和討論，很多最初的人生經(jīng)驗就是在游戲中積累起來的。教育專家認(rèn)為幼兒的天性就是愛玩兒，教育工作者可以嘗試讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識。在此過程中，教師可以置身事外，只是去當(dāng)一個觀察者，借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的具體差異。這一點在德國的幼教實踐中表現(xiàn)的尤為突出。他們重視對幼兒獨立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是將玩當(dāng)成課程，個性化時代的課程不再只是傳統(tǒng)模式下的對書本的學(xué)習(xí)，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展過程，整個過程充滿了開放性和靈活性。但這種個性化教育也不是十全十美的，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，和不能很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系等，這些問題同時困擾著個性化教育的研究探索。

對待幼兒教育，我們應(yīng)該尊重他們的人格和權(quán)利，善于總結(jié)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展規(guī)律，并且在教學(xué)過程中嘗試合理地加入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的天賦個性和創(chuàng)造力。通過發(fā)展個性化教育，讓孩子最大地發(fā)揮自己的潛質(zhì)，富有個性地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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