崔雯

（1.魯東大學(xué)外國語學(xué)院在職研究生，山東煙臺(tái) 264000；2.山東省中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東煙臺(tái) 264100）

寫作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語言交流的一種重要方式，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語言并經(jīng)過“采集-構(gòu)思-表達(dá)”的過程來傳遞知識(shí)信息、表達(dá)觀點(diǎn)情感。然而當(dāng)前中職學(xué)生的英語寫作能力偏低，普遍存在母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。其原因是多方面的，如傳統(tǒng)寫作教學(xué)內(nèi)容輸入單薄，學(xué)生腦中語言信息儲(chǔ)備有限，平日所積累的常用詞匯、句型、固定表達(dá)寥寥無幾。近年來，許多學(xué)者對中國的英語教學(xué)進(jìn)行反思，但針對英語寫作教學(xué)開展的行動(dòng)研究仍略顯不足。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 多模態(tài)識(shí)讀能力

多模態(tài)識(shí)讀能力是1994年被稱為 “新倫敦小組”的11名西方語言學(xué)家在美國新罕布什爾州新倫敦會(huì)議上提出的概念。他們在1996年《哈佛教育評論》中發(fā)表了“多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)未來”(A Pedagogy of Mutiliteracies:Designing Social Futures)的論文[1]，標(biāo)志著多元識(shí)讀研究的開端。

國內(nèi)著名語言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為多模態(tài)識(shí)讀能力是指具有能閱讀所能接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能產(chǎn)生相應(yīng)的材料。他認(rèn)為培養(yǎng)多模態(tài)識(shí)讀是非常重要的，并指出多模態(tài)識(shí)讀能力是多層次的，其中最重要的是能夠借助現(xiàn)代化信息手段來理解多種模態(tài)的語篇[2]；李站子認(rèn)為在英語教學(xué)中，對多模態(tài)話語的社會(huì)符號學(xué)分析具有積極地意義[3]。

1.2 行動(dòng)研究

Carr&Kemmis提出行動(dòng)研究是 “參與者進(jìn)行的自我反思研究，以改善所接受的社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐的合理性，并提高自身對上述實(shí)踐活動(dòng)的理解程度[4]。（1986:220）”行動(dòng)研究應(yīng)開始于計(jì)劃，在完成計(jì)劃之后開展行動(dòng)，然后是觀察，即行動(dòng)研究的反思-反思并規(guī)劃下一步行動(dòng)[5]。因此，筆者借助多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)理念，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的步驟，開展了兩輪寫作教學(xué)行動(dòng)研究，目的是運(yùn)用多模態(tài)化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣并有效地提高寫作能力。

2 第一輪初步行動(dòng)研究

筆者通過分析近幾年所教學(xué)生在期末考試中寫作部分的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的寫作能力薄弱。隨后通過問卷調(diào)查和訪談，得出學(xué)生在英語寫作過程中習(xí)慣用漢語思維來表達(dá)意思，知識(shí)面較窄且無法熟練運(yùn)用平日課堂所學(xué)的寫作策略，寫作興趣不高等結(jié)論。針對以上結(jié)論問題，筆者于2016年下半年在所教職護(hù)專業(yè)126名學(xué)生中開展了以借鑒多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)中以讀促寫、讀寫結(jié)合的理念為主，并嘗試通過多種手段和引入有效的反饋機(jī)制的初步行動(dòng)研究，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高寫作能力。

2.1 計(jì)劃與實(shí)施

首先，增加閱讀的訓(xùn)練量，培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用已經(jīng)獲得和掌握資源的能力。在此階段過程中，根據(jù)所講文章的不同題材以及體裁如說明文、記敘文等來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)大綱；可利用文本中的素材圖片，文字信息等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而使得學(xué)生能更好地內(nèi)化所輸入的知識(shí)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，每周讓學(xué)生完成一篇120字以上的自由寫作。在期中及期末進(jìn)行抽查并記入學(xué)生的形成性評價(jià)成績，該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量。

其次，增加英文寫作的訓(xùn)練量，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略及思維的培訓(xùn)。教師在寫作技巧講授課堂中應(yīng)以實(shí)用為原則，能使學(xué)生把大腦儲(chǔ)藏語言材料變?yōu)榭谡Z信息并進(jìn)行即時(shí)寫作訓(xùn)練。課外學(xué)生自主寫作，并采用多層次的評價(jià)反饋機(jī)制即學(xué)生互評及教師評語、會(huì)談等方式，提高學(xué)生寫作過程中的主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)觀察與訪談

在2016年下半年共計(jì)16個(gè)教學(xué)周的前提下，要求學(xué)生完成課外自主寫作14篇并與課堂寫作訓(xùn)練統(tǒng)一作為學(xué)生的過程性評價(jià)，占總評成績40%，期末考試占60%。該學(xué)期末，筆者在所教授的兩個(gè)班級126名學(xué)生中以問卷調(diào)查和面對面訪談的形式訪談了1/3（40名）的學(xué)生，了解學(xué)生寫作能力薄弱的深層原因。其結(jié)果如下：（1）學(xué)生普遍表示自己的寫作和閱讀數(shù)量明顯增多；（2）40%的學(xué)生認(rèn)為目前寫作障礙來自詞匯以及相關(guān)詞組，而缺乏英文習(xí)慣表達(dá)的積累和寫作技巧方面的障礙各占20%，語法和語篇結(jié)構(gòu)方面的障礙都不足10%；（3）近60%的學(xué)生過分依賴教師，缺乏自主的語言積累。

2.3 反思與發(fā)現(xiàn)

在本輪的行動(dòng)研究過程中，學(xué)生的寫作量增幅明顯，寫作積極性調(diào)動(dòng)方面有所收獲，但寫作策略并未因?qū)懽鲾?shù)量的增加而有明顯提高。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及對學(xué)生進(jìn)行的訪談，筆者認(rèn)為，盡管初步實(shí)施了多模態(tài)識(shí)讀以讀促寫的寫作教學(xué)，然而限于每周僅有的兩節(jié)課堂時(shí)間，學(xué)生真正用于有效寫作訓(xùn)練的時(shí)間少之又少，教師能給學(xué)生提供的一對一指導(dǎo)更是缺乏。學(xué)生自主寫作選題單一且僅僅關(guān)注自己的文章，缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)與討論。

3 第二輪基于多模態(tài)識(shí)讀的英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究

2017年上半年，筆者借助多模態(tài)識(shí)讀的教學(xué)模式對中職護(hù)理專業(yè)1年級2個(gè)平行教學(xué)班開展了第二輪英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究。本輪教學(xué)以“新倫敦小組”提出的“明確指導(dǎo)、實(shí)景實(shí)踐、批判性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐”四步驟多元讀寫教學(xué)模式為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和想象思考的空間，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

3.1 多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的運(yùn)用

首先，教師通過運(yùn)用視頻、音頻、實(shí)景學(xué)習(xí)軟件等手段使學(xué)生能夠浸入到實(shí)際的生活交際過程中。如配對活動(dòng)和幾人小組活動(dòng)，讓學(xué)生分別代表不同的觀點(diǎn)組成不同的隊(duì)伍。在此過程中，學(xué)生之間會(huì)互相啟發(fā)，形成對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和脈絡(luò)，并把彼此的想法清晰化和條理化，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，在寫作教學(xué)過程中給予學(xué)生清晰的理論指導(dǎo)，如詞組歸類法、易混詞辨析法、句型分析法等技巧，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行系統(tǒng)的分析并在寫作過程中駕馭不同的模態(tài)。

再次，開展一系列多模態(tài)批判性讀寫活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生審視問題的角度和層次。培養(yǎng)學(xué)生在深入理解文章意義的基礎(chǔ)上，從各種角度進(jìn)行分析、研究、評價(jià)、討論。通過課堂口頭匯報(bào)為學(xué)生提供使用英語和進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，從而感受到自我成長的喜悅[6]。

最后，要求學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)與平日寫作所遇到問題加以總結(jié)，轉(zhuǎn)化成新的適用于自己的寫作技巧并進(jìn)行創(chuàng)造，在成功和失敗中獲取新的認(rèn)知。

3.2 教學(xué)案例分析

以筆者2017年上半年所講教材中一篇課文為例，課文主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)英語策略以及在學(xué)習(xí)英語過程中容易出現(xiàn)的問題、解決措施。在本節(jié)課之前，教師可以布置學(xué)生提前閱讀課文，并對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和分析，找出文中具體涉及的學(xué)習(xí)英語的幾大策略，以及這些策略應(yīng)如何實(shí)施；然后讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)或查閱書籍等多種方式搜集、補(bǔ)充自己所需要的知識(shí)，對自己在學(xué)英語過程中所遇到的問題和應(yīng)對措施進(jìn)行全英闡述發(fā)言，學(xué)生可通過PPT課件、視頻、音頻等各種模態(tài)進(jìn)行展示；接著教師可針對上述發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行整體的總結(jié)與反饋。在此教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠透徹的了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且能把所積累的詞匯、句型、語法都靈活的運(yùn)用到以后的寫作之中。

另外，在平日的課外寫作中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作及自主評價(jià)。課后教師可根據(jù)學(xué)生寫作和匯報(bào)情況進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫反思日志，在教學(xué)時(shí)可與學(xué)生共享反思日志，提出改進(jìn)措施。

4 第二輪行動(dòng)研究結(jié)果與反思

4.1 教學(xué)觀察

通過第二輪的問卷調(diào)查及訪談得知，學(xué)生的寫作主動(dòng)性和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力都有所加強(qiáng)。超過半數(shù)的學(xué)生表示在新型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，開始喜歡寫作，并會(huì)主動(dòng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行自由寫作訓(xùn)練。通過對學(xué)生學(xué)期初、中、末三階段寫作任務(wù)的對比分析可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從句子表達(dá)符合英語習(xí)慣到句型結(jié)構(gòu)都有明顯進(jìn)步。同時(shí)，筆者抽取教師日志2016年和2017年兩個(gè)班級各30名學(xué)生在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)（第5、10、14周）的三次寫作任務(wù)，對平均分和分?jǐn)?shù)變動(dòng)幅度進(jìn)行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作成績有所提高，本階段同比提高幅度較之第一輪更為明顯。

4.2 教師反思

首先，在這種互動(dòng)教學(xué)課堂中，師生的角色都是動(dòng)態(tài)的。因此，教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，教學(xué)理念要跟上時(shí)代的步伐，由傳統(tǒng)的讀寫能力培養(yǎng)向多元讀寫培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

其次，應(yīng)建立“以寫作能力為導(dǎo)向的多元化評價(jià)體系”。在教學(xué)中，除了在傳統(tǒng)意義上對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的社會(huì)交際能力進(jìn)行評價(jià)。如何提高評價(jià)效果，是今后研究的一個(gè)重要問題。

最后，本研究借助多模態(tài)識(shí)讀的教學(xué)模式對英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討。通過兩輪教學(xué)行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)識(shí)讀以讀促寫的教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢，但也具有一些局限性。但行動(dòng)研究本就是一個(gè)循環(huán)的過程，作為教師應(yīng)不斷觀察和反思學(xué)生寫作過程中的邏輯問題，從而進(jìn)行新的行動(dòng)研究。

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996(1)：60–93.

[2]胡壯麟.社會(huì)符號研究中的多模態(tài)化[J].外語學(xué)刊，2007(1):1-10。

[3]李站子.多模態(tài)話語的社會(huì)符號學(xué)分析[J].外語研究，2003(5):1-8.

[4]Carr,W,&Kemmis,S.Becoming Critical:Knowing through action research[M].London:The calmer Press,1986.

[5]Burns,A.Doing action research in English Language Teaching:A guide for practitioners[M].London:Routledge,2010.

[6]李學(xué)勤.推動(dòng)教學(xué)科研，促進(jìn)教師發(fā)展——“有效課堂的教學(xué)與研究研修班(一):Effective Presentations”綜述[J].中國外語教育,2013(1):66-69.