趙靜

摘 要：“書(shū)籍過(guò)眼千千萬(wàn)，不會(huì)作文只會(huì)（呻）吟”，這個(gè)怪現(xiàn)象并不少見(jiàn)。其實(shí)，要讓學(xué)生在課外閱讀中提高表達(dá)能力，走馬觀花式地只求量的增加是不夠的，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀時(shí)能有意識(shí)地積累關(guān)于“寫(xiě)作”的養(yǎng)料。而這正是探索“一加六”自助餐式讀書(shū)筆記模式的初衷。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)筆記；指導(dǎo)策略；寫(xiě)作方法

什么是“一加六”？這里的“一”指的就是傳統(tǒng)的摘抄，姑且叫它“抄一抄”；“六”則分別是“仿一仿”“議一議”“續(xù)一續(xù)”“品一品”“找一找”“拎一拎”。如果說(shuō)“一”是攝入，那么“六”則是對(duì)“一”的消化和吸收。為什么叫“自助餐”呢？首先，“一”的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇；其次，“六”與“一”的組合由學(xué)生自由確定。這樣一來(lái)，學(xué)生在摘抄時(shí)就避免了漫無(wú)目的，因?yàn)樗仨毧紤]到“我摘抄下來(lái)可以仿寫(xiě)嗎，可以議論嗎等等”。這就對(duì)了，因?yàn)橛幸庾R(shí)地積累正是有效積累的第一步。

下面是關(guān)于“六”的操作方法的具體闡述。

一、品一品，體會(huì)文字魅力

“品”是品析，可以從內(nèi)容入手去想象，可以從用詞入手去推敲，也可以從人物入手去評(píng)價(jià)等等，然后用文字記錄下來(lái)。這種品析由于切入口很小，需要學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，到文中去精挑細(xì)選，才能找出比較有價(jià)值的品析內(nèi)容。這樣，就 “逼”著學(xué)生要深入研讀、細(xì)致推敲，而這種精讀正是學(xué)生在課外閱讀中所缺失的。

品析的角度和方法需要結(jié)合具體的閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)，一開(kāi)始，教師可以給學(xué)生一些例子，如推敲式品析、聯(lián)想式品析等。這種著眼于具體詞句的品析文字實(shí)際上是微型的讀后感，管中窺豹、滴水觀海，久而久之，學(xué)生就能拿著放大鏡甚至顯微鏡讀書(shū)，獲益自然匪淺。

二、議一議，剖析文本內(nèi)涵

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們正在慢慢形成對(duì)這個(gè)世界的看法，這是一種很可貴的理解能力。事實(shí)證明，這種理解能力是可以通過(guò)一定的訓(xùn)練加速發(fā)展的。這個(gè)助推劑是什么呢？就是閱讀。尤其是一些刻畫(huà)人性，表現(xiàn)人生的作品，都在無(wú)形當(dāng)中增加學(xué)生的閱歷，豐厚他們的人生。

倒不一定要那些思想十分深刻的名家名篇，筆者認(rèn)為，此類文章的選擇最要接近學(xué)生生活，這樣他們才有理解的基礎(chǔ)，從而搭建起自己與文本之間的橋梁。需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“議一議”時(shí)要讓他們明確有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，重點(diǎn)是要“議”得準(zhǔn)，不東拉西扯；議得真，不無(wú)病呻吟；議得順，不顛三倒四。

三、仿一仿，模擬寫(xiě)作方法

“仿”是模仿。這是針對(duì)品析寫(xiě)法的讀書(shū)方法。一個(gè)語(yǔ)段，如果條理清晰，可以模仿結(jié)構(gòu)；如果修辭巧妙，可以模仿修辭；或者善用動(dòng)詞、角度獨(dú)特等等都可以用來(lái)模仿。

比如閱讀作家劉湛秋的《三月桃花水》，可以先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中獨(dú)特的寫(xiě)法，然后提供幾個(gè)材料讓學(xué)生仿一仿，比如仿寫(xiě)“春風(fēng)”“秋天的田野”“媽媽”等等。很顯然，最后一個(gè)題目難度大些，因?yàn)樗鼜脑牡膶?xiě)作對(duì)象“景物”跨越到了“人物”，這就需要學(xué)生對(duì)原材料的寫(xiě)法有更深刻的把握。這也是基于學(xué)生差異的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作水平自主選擇。

四、續(xù)一續(xù)，溝通讀寫(xiě)橋梁

“續(xù)”是續(xù)寫(xiě)，比“仿”的難度更大一些，因?yàn)槌祟I(lǐng)會(huì)原文寫(xiě)法外，還需對(duì)原文內(nèi)容有正確的理解和把握。在此，續(xù)寫(xiě)句子是最基本的練習(xí)，接下來(lái)還可以對(duì)語(yǔ)段，尤其是詩(shī)歌中的語(yǔ)段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

五、找一找，匯集寫(xiě)作材料

“找”是查找，根據(jù)一個(gè)主題，在大量的閱讀中搜集相關(guān)材料，這也是一種主題式閱讀，可以鍛煉學(xué)生快速瀏覽、搜集并整理信息的能力。比如可以設(shè)計(jì)這些閱讀主題：描寫(xiě)樹(shù)的詞句，表現(xiàn)人物高興的詞句等等，分類越細(xì)，學(xué)生閱讀越有針對(duì)性。

需要注意的是，教師應(yīng)多去了解學(xué)生搜集的材料，并指導(dǎo)學(xué)生把它們“串”起來(lái)。這樣，原本不相關(guān)的材料整合成有意義的片段，就能有序地進(jìn)入到學(xué)生的“材料倉(cāng)庫(kù)”中，更易在需要時(shí)“提取”。

六、拎一拎，把握篇章結(jié)構(gòu)

前面說(shuō)的幾點(diǎn)大多著眼于語(yǔ)段，為防止出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象，我們還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握一篇文章，甚至是一本書(shū)。那么，根據(jù)語(yǔ)言材料，列寫(xiě)提綱就是一種方法。另一方面，它也有益于學(xué)生把這些謀篇布局的方法遷移到自己的作文中去。

學(xué)生經(jīng)常地進(jìn)行這種“拎一拎”的提綱式練習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握能力能得到極大的提升。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到新的閱讀內(nèi)容，就能很快地提綱挈領(lǐng)，獲得整體感知。

在指導(dǎo)學(xué)生做“六加一”自助餐式讀書(shū)筆記時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）結(jié)合例子，教給方法

剛開(kāi)始，教師可以和學(xué)生一起做讀書(shū)筆記，或是提供一些內(nèi)容全班共同摘抄，重點(diǎn)在于指導(dǎo)后面的“六”的做法。到了后來(lái)，以自由摘抄為主，集體摘抄仍然可以穿插進(jìn)行，這就要教師也要大量閱讀，同時(shí)還要充分了解學(xué)生的摘抄內(nèi)容，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些有代表性的語(yǔ)段供全班積累。

（二）以寫(xiě)促讀，鼓勵(lì)為主

我們要明確做讀書(shū)筆記的目的是為了促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)，千萬(wàn)不能讓它成為變相的語(yǔ)文習(xí)題。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于后面“六”的質(zhì)量要求可適當(dāng)寬泛些，不要讓完成讀書(shū)筆記成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生自由閱讀。

（三）堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

實(shí)際上，前文所說(shuō)的“六”實(shí)際上就是幾種品析文字的方法，方法的習(xí)得要在運(yùn)用的過(guò)程中不斷揣摩，而一旦能夠熟練運(yùn)用，也就意味著學(xué)生養(yǎng)成了有意積累的良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程離不開(kāi)教師的細(xì)致指導(dǎo)和耐心督促。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中有意積累的習(xí)慣，必定能在自主地閱讀實(shí)踐中摸索出更多的方法，從閱讀中體會(huì)到更多妙處。只有這樣，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”才能成為現(xiàn)實(shí)。