高建

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科受到了人們更加廣泛的關(guān)注，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，古詩(shī)詞教學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且也是教學(xué)難點(diǎn)，教師要想更好地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的情感，可以從不同的角度運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生把握情感，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力。

關(guān)鍵詞：中考；古詩(shī)詞閱讀；情感把握題；解答；策略

中華文化博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞更是有著悠久的歷史，古詩(shī)詞可以稱(chēng)得上是我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的瑰寶，同時(shí)也稱(chēng)得上是精華，不同的古詩(shī)詞有著不同的寫(xiě)作特色，講述著不同的故事，蘊(yùn)含著不同的情感，有些古詩(shī)詞表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好山河的喜愛(ài)，有些古詩(shī)詞則在感嘆世事變化，我國(guó)古詩(shī)詞文化憑借其顯著的藝術(shù)特點(diǎn)受到人們深深的喜愛(ài)。人們對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的追求在不斷提高，有越來(lái)越多的人在深入學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩(shī)詞，中學(xué)的學(xué)習(xí)階段所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，幫助學(xué)生在做題的過(guò)程中更好地把握古典詩(shī)詞的情感。

一、通過(guò)讀詩(shī)詞的題目，把握詩(shī)詞情感

古詩(shī)詞的題目可以說(shuō)是整個(gè)古詩(shī)詞的“眼睛”，不同的古詩(shī)詞題目蘊(yùn)含著不同的情感，并且對(duì)于整個(gè)古詩(shī)詞的內(nèi)容起到一定的概括作用，很多時(shí)候我們能夠通過(guò)閱讀古詩(shī)詞的題目感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)閱讀詩(shī)詞的題目我們就能夠了解到文章的大致內(nèi)容，這首古詩(shī)是一首詠誦湖光山色的詩(shī)，并且這首詩(shī)緊扣季節(jié)的特征，詩(shī)詞題目簡(jiǎn)單大氣，也概括了古詩(shī)的大致內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)品讀古詩(shī)的題目，題目是詩(shī)詞的核心[1]，只有走進(jìn)核心，才能夠更好地把握詩(shī)詞的情感，感受古詩(shī)詞的魅力。

二、分析詩(shī)詞典故，把握情感走向

用典這一修辭手法具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)古詩(shī)詞的感染力，能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中展開(kāi)豐富的聯(lián)想。在很多的古詩(shī)當(dāng)中都有非常廣泛的應(yīng)用，不同的古詩(shī)當(dāng)中有不同的典故，教師要想讓學(xué)生在做題的過(guò)程當(dāng)中更好地把握古詩(shī)詞的情感，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就要向?qū)W生闡述用典這一修辭手法的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生分析典故，通過(guò)了解和分析典故，更好地把握古詩(shī)詞的情感走向。例如，在學(xué)習(xí)李白的《行路難》這首古詩(shī)的時(shí)候，古詩(shī)中“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這兩句暗用姜太公呂尚曾在渭水的溪邊釣魚(yú)并且遇到周文王并幫助周朝殲滅商朝這一典故，表達(dá)詩(shī)人自己對(duì)從政的期待，希望自己能夠像姜太公呂尚那樣得到統(tǒng)治者的重用，表達(dá)詩(shī)人渴望建功立業(yè)的心情。由此可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞典故，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞的情感。

三、分析詩(shī)詞關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握情感走向

通過(guò)閱讀鑒賞不同類(lèi)型的古詩(shī)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的古詩(shī)詞當(dāng)中都有一些具有象征性的詞語(yǔ)，在整首古詩(shī)詞當(dāng)中有特別的意義，并且起到特別的作用。例如，在很多的描寫(xiě)相思之情或者愛(ài)情的古詩(shī)詞當(dāng)中常常見(jiàn)到“紅豆”這一詞，很多詩(shī)人常常借“松柏”表達(dá)自己堅(jiān)強(qiáng)的決心，古詩(shī)詞中的“桃花”則是用來(lái)象征美人的，教師要想更好地幫助學(xué)生把握文章的情感，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析[2]。例如，在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)的時(shí)候，故事中“我寄愁心與明月”這句話(huà)中的“寄”字就能夠讀出作者對(duì)老友懇切的思念，通過(guò)聯(lián)系上下文也能夠感受到作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，由此可見(jiàn)分析詩(shī)詞關(guān)鍵詞語(yǔ)的重要性。

四、尋景覓情

不同地方以及不同季節(jié)的景物描寫(xiě)都蘊(yùn)含著作者不同的情感，能夠帶給讀者不同的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的古詩(shī)詞都有運(yùn)用借景抒情的表達(dá)方式，往往通過(guò)閱讀作者所描寫(xiě)的景物，能夠品讀到作者所表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這兩句話(huà)就能夠向讀者呈現(xiàn)出天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴，橋下有潺潺的流水，小橋邊人家炊煙裊裊這一場(chǎng)景，作者通過(guò)運(yùn)用借景抒情的表達(dá)方式營(yíng)造出一種凄涼悲苦的意境，表達(dá)羈旅之苦和悲秋之恨。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析意象把握古詩(shī)詞情感。

綜上所述，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的解答古詩(shī)詞的策略，幫助學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的情感，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)詞的題目，把握詩(shī)詞情感，或者可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的典故，把握詩(shī)詞的情感走向，另外還要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī)詞的意象，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，充分的感受詩(shī)人的情感表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[J].華中師范大學(xué)出版社，2013，45（5）：45-46.

[2]湯高才，黃銘新.蒙讀唐詩(shī)鑒賞辭典[J].中州古籍出版社，2014，45（6）：78-79.