黃學(xué)芳

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)“分層式”作業(yè)輔導(dǎo)的研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、美術(shù)創(chuàng)作、作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，更能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課程教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：分層式作業(yè)輔導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容分層；創(chuàng)作分層；評(píng)價(jià)分層

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，美術(shù)教育備受教育界人士的關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效輔導(dǎo)學(xué)生的課堂作業(yè)，是當(dāng)下美術(shù)教育中每一個(gè)美術(shù)教師所要解決的重要課題之一。

以往，教師常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，造成了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，這壓抑了一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到藝術(shù)活動(dòng)中來?？紤]到各類知識(shí)如何更好地被學(xué)生所吸收，考慮到這些知識(shí)是否適應(yīng)于各類學(xué)生的不同需求，筆者提出了“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)的探究。

一、“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)的概述

“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)，順應(yīng)新課程教育理念，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果。

1.教學(xué)內(nèi)容分層

輔導(dǎo)教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的層次性，以及學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容分層深入，有利于學(xué)生對(duì)審美客體的感悟和表現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)劃分為“造型·表現(xiàn)”等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，感悟或表現(xiàn)美術(shù)作品，從中增長知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。例如在上《手繪讀書筆記》一課中，教師將徒手畫分為臨摹讀書筆記、寫生文具、創(chuàng)作徒手畫三大塊內(nèi)容，由淺到深地讓學(xué)生掌握徒手畫的創(chuàng)作。根據(jù)不同層次的學(xué)生，完成不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能找到閃光點(diǎn)，從而大大提升了教學(xué)效果。

2.創(chuàng)作分層

學(xué)生在課堂創(chuàng)作中根據(jù)自己的個(gè)性特征，以及對(duì)審美客體的理解，選擇歸屬于自己層面的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作程度，以滿足自己強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

例如，在“生活中的紋樣”一課中，學(xué)生選擇適合自己能力的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在方尺圖案的設(shè)計(jì)中，繪制能力強(qiáng)的金××同學(xué)就設(shè)計(jì)了紋樣復(fù)雜、精細(xì)的魚圖案（如圖1），而較粗心的董××同學(xué)，則選擇圖案簡單而色彩鮮明的設(shè)計(jì)（如圖2）。應(yīng)該說這兩位學(xué)生的作業(yè)都已達(dá)到了自己理想的效果，一定程度上體會(huì)了美術(shù)創(chuàng)作的成就感，達(dá)到了分層創(chuàng)作充分發(fā)展個(gè)體的目的。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)多樣、豐富、有新意，而且創(chuàng)作分層順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)帶來了新的活力。

3.評(píng)價(jià)分層

對(duì)于不同層面的學(xué)生的課堂作業(yè)，采取分層評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的千差萬別，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長，科學(xué)地看待，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。例如：在“水彩小品創(chuàng)作”一課中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。C級(jí)要求造型準(zhǔn)確，繪制認(rèn)真；B級(jí)同學(xué)在C級(jí)基礎(chǔ)上還要求色彩效果好；A級(jí)同學(xué)在B、C級(jí)基礎(chǔ)上還要考慮畫面的整體效果。如符合要求就給高分，當(dāng)各級(jí)的學(xué)生達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后，在創(chuàng)意、表現(xiàn)方式上有所突破，可升入高一級(jí)。這樣一來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺(tái)階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了采用教師評(píng)價(jià)之外，還采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

二、“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)的原則

1.夸大優(yōu)點(diǎn)、拒絕輕視。

2.及時(shí)鼓勵(lì)、樹立信心。

3.耐心細(xì)致、循循善誘。

4.動(dòng)手演示、具象講解。

5.發(fā)揚(yáng)民主、求同存異。

三、“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)的注意事項(xiàng)

“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)，要求教師重視和遵循學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，分層教學(xué)，做到“教”“學(xué)”并重，形成平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，給學(xué)生以自由、寬松的發(fā)展空間。因此，在輔導(dǎo)過程中，特別要注意以下幾個(gè)問題：

1.關(guān)注學(xué)生思維的差異性。

2.體現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練的主體性。

3.注重學(xué)生表現(xiàn)的情感性。

4.突出學(xué)生創(chuàng)作的選擇性。

四、“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)的意義

“分層式”課堂作業(yè)輔導(dǎo)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、整體性、差異性，把握學(xué)生認(rèn)知與身心規(guī)律的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，并在師生雙向交流中獲得發(fā)展，引起追求上進(jìn)的心理。使學(xué)生在這種全方位的美術(shù)教育中發(fā)展綜合藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力與健全的個(gè)性，成為學(xué)習(xí)的主人，真正完成和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

李雪梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)針對(duì)性輔導(dǎo)探究[J].中國美術(shù)教育，2001（3）.