摘 要：分層教學，是指根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎知識、智力水平、非智力因素和學習成績等差異劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，施以不同的教學方法，提出相應的教學要求，以最大限度調(diào)動學生的積極性，充分促進學生智能的一種教學法，顧名思義就是讓學生學習像雞仔爭奪食物一樣，根據(jù)各自水平，設置不同問題，讓學生學習能力最大化展現(xiàn)。因此，實施分層教學，并將其分為“有形分層”和“無形分層”，讓所有學生都體驗到了學習英語的快樂，在這個過程中沒有讓一個學生掉隊。

關鍵詞：有形分層；無形分層；成就感

教育家、心理學家經(jīng)過長時間的研究和探索，普遍認為個體存在差異性，對每個孩子的教育也應采取不同的教學方式。在課堂教學中，教師面對的是擁有不同認知結構的學生，他們對知識的領悟理解和掌握程度都各不相同。教學“要面向全體學生”，就是要對每一個學生負責，在從大多數(shù)學生實際情況出發(fā)進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，讓不同程度的學生都能學有所得。

自倡導“分層教學”以來，我一直是在批判中接受著這一教學手段。總認為將同在一個集體中學習的學生劃分為三六九等是件很不人道的事。直到聽到老人們說只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主這句話時，我才突然明白，同樣的道理，只有敢于嘗試分層教學的教師才是優(yōu)秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平各有高低，能力迥然有別。因材施教是我國教育理論的精華，早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學思想，提倡尊重學生個性和發(fā)展其個性。因材施教的教學理論把學生放在被動地位，教師要依據(jù)學生的個性不同，因“材”、因“才”而教。班級授課制最難操作的就是因材施教，而分層教學可以在一定程度上解決這個難題。因此，我也在學生中認真實施分層教學，并將其分為“有形分層”和“無形分層”。

所謂“有形分層”，就是按照學校要求，在預先不告訴學生真相的前提下，按學生的考試成績及平時課堂表現(xiàn)，將他們分為好、中、學困生三個檔次，統(tǒng)一教學進度，不同教學要求：（1）學困生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學內(nèi)容；（2）中等生，要求他們在（1）的基礎上，多訓練一些閱讀理解；（3）好學生要求他們在（1）（2）的基礎上每兩周交一篇作文，內(nèi)容由我選定，當面一對一進行批閱。而“無形分層”更多體現(xiàn)在對學生學習興趣及動力上。學生成就感是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！币虼?，在教學過程中進行分層設疑激學，設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產(chǎn)生動力，推動學習，如：對學困生提出“Right or wrong？”“Spell this word，please！”“What？” “When？”等問題；對中等學生提出“How？””Why？”等問題；對好學生提出“What differences？”“Exactly speaking.”“What different opinions？”等問題，爭取讓每一個學生都參與到學習中，一旦學生回答了，就及時表揚激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性和主動性。

學生始終在變化發(fā)展，尤其是我所帶的這一屆高二（1）班，作為既是班主任又是英語老師的我，常常從他們的周記中了解他們的各種動向，這些孩子大多來自山村，他們在學習上的認真刻苦讓我佩服，在心理上的懂事讓我心疼。最初的他們，由于英語基礎差，學習能力參差不齊，而且又缺乏學英語用英語的環(huán)境和氛圍，學習英語有很大的困難，甚至在一開始的“有形分層”中，有些敏感的學生已經(jīng)悄然放棄了英語，但我決不能讓這些孩子掉隊，要讓他們體驗學習英語的快樂，因此，刻意“無形分層”，在課堂上用簡單的問題喚起這些學生的參與意識，及時評價。在課外，經(jīng)常找個別英語“學困生”談話，幫他們分析原因，激勵他們振作精神，讓他們從最簡單的背單詞端正學習態(tài)度，慢慢跟上老師的教學步驟。注意循序漸進，不斷反思，漸漸地這些學生在課堂上露出了笑容，課后還常常主動找我探討問題。在周記上，我嚴格要求規(guī)范用詞用句子，當初僅僅局限于好學生才寫的作文，也成了大家樂于嘗試的學習內(nèi)容。

通過這一階段“有形”和“無形”的分層教學，我讓班上45個學生都體驗到了學習英語的快樂，在這個過程中沒有讓一個學生掉隊，我自己也體驗到了作為一名老師所獨有的成就感。

總之，分層教學是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，是與教育教學改革與時俱進的嘗試結果，有利于調(diào)動人的主觀能動性，是現(xiàn)代教育所追求的目標。由于被分成不同的層次，學生會有不同的想法。對于成績好的學生來說，一旦被分到一層，由于高手云集，大家的自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因而學習更富有競爭力；而分到低層次的學生，看到前面的同學，肯定能意識到自己的差距，一定會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣，自然會形成一種良好的學習風氣。說到底，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。 “教學相長”，今后我要工作的重點就是準確把握分層教學的節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用“有形”與“無形”，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐，從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到新課標和考試大綱對英語的各項學習目標。

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作者簡介：王瓊，女，回族，1982年12月出生，甘肅省臨夏市人，中學一級教師，現(xiàn)供職于甘肅省臨夏中學，從事高中英語教育13年。