李海玲

什么叫“教學(xué)”？“搜狗百科”的解釋是：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。

這樣的表述學(xué)術(shù)味太濃，一線教師不會喜歡。既然“教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展”，那么，就可以允許我們將這個概念簡單化，以便更容易理解和操作。

依筆者看來，所謂“教學(xué)”，就是“老師教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，最低的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生“學(xué)會”，而最終的目的是讓學(xué)生“會學(xué)”。

葉圣陶先生早就有精辟的觀點：“教是為了達(dá)到不需要教”，而中國古人的表達(dá)是“授人以魚，不如授人以漁”。

道理很清楚。但在教學(xué)實踐中，從“知”到“行”還有一段很長的路要走。

一、“這個問題我講了足足3遍了，可有的學(xué)生就是不會”

這是經(jīng)常聽到的來自教師的抱怨，事實上這樣的情況也確實大量存在。教材研究得很透，備課也很仔細(xì)，在關(guān)鍵知識點上三番五次地強調(diào)，有時候甚至是耳提面命，苦口婆心，可效果卻并不理想。

有一位數(shù)學(xué)老師，期末監(jiān)考，從教務(wù)處拿到試題后，翻到第二頁拿眼一掃，高興地跳起來：

“歐了！考試前的最后一節(jié)課講了3道題，其中兩道是這次考試的原題。打個翻身仗絕對沒有問題了！”

身邊的同事被她的情緒感染，投來“羨慕忌妒恨”的目光。

然而，閱卷結(jié)果出來了，她所教的兩個班成績并沒有明顯的優(yōu)勢，即使單就這兩個題來分析，她的學(xué)生的出錯率也并不比其他班級低多少……

原因何在？

雖然這里不排除學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)和缺陷等因素，但通過聽這位老師的課，發(fā)現(xiàn)了她在教學(xué)方面的主要問題：

只管自己講，不管學(xué)生聽。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)絕對不是老師“講得順暢”。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個師生互動的過程，效果如何，成功與否，最終要看學(xué)生的收獲。只要不是初上講臺的實習(xí)老師，把某一部分知識講清楚并不困難。問題在于，講臺不是舞臺，上課不是表演藝術(shù)，假如偌大的教室里成了老師一個人的獨角戲，多半要壞事。

在課堂上，老師不可能不講，韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@三方面都得講，講不好還不行?？伞爸v”本身畢竟只是一種單向的活動，效果是沒有保證的。老師的講授是否吸引人，學(xué)生是否感興趣，學(xué)生是否有必備的知識基礎(chǔ)……這些因素都會影響老師講授的質(zhì)量。換句話說，老師的講只是一個開始，“講完了”只意味著任務(wù)完成了一半。

回到那位數(shù)學(xué)老師的案例上來。她在考試前押對了寶，也完成了自己的講授工作，可是學(xué)生究竟掌握了沒有，碰到她講過的題目能不能準(zhǔn)確地做出來，還是個未知數(shù)。

二、“教學(xué)的效果，最終要靠學(xué)生的獨立作業(yè)來判定”

觀摩過無數(shù)的公開課，從教學(xué)設(shè)計的角度來看確實沒有什么大的問題，但在教學(xué)實施中往往出現(xiàn)節(jié)奏上的“前松后緊”。也就是前邊的步驟非常從容，鋪墊得也夠，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯。最后幾個環(huán)節(jié)卻常?！叭讲⒆鲀刹健?，甚至不了了之。

以魯教版初二語文的一節(jié)課《觀舞記》為例。

執(zhí)教老師是通過兩個主問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的：

其一，用5分鐘的時間快速默讀課文，思考：卡拉瑪姐妹的舞蹈帶給你怎樣的感受？請用“我感受到了 的印度舞蹈”來進(jìn)行闡述。

其二，作者是通過哪些方面的描寫來表現(xiàn)“飛動的美”的？請用“這飛動的美，表現(xiàn)在 ”這樣的句式來談自己的評價。

整個課堂顯得比較沉悶，一方面是由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，另一方面是在課堂上真正給學(xué)生的時間不多，所以學(xué)生的思考不夠深入，回答也流于浮淺。更重要的是，執(zhí)教老師在后面設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)沒有展開：

一個是與劉成章的《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀；

另一個是寫作訓(xùn)練，依照《觀舞記》的部分段落進(jìn)行一個觀察練筆。

這兩個環(huán)節(jié)其實是非常關(guān)鍵的。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！币胱寣W(xué)生在語文考試中提高“現(xiàn)代文閱讀理解題”的得分率，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上依據(jù)重點篇目扎實進(jìn)行精讀訓(xùn)練，學(xué)會相應(yīng)的閱讀方法。最后的“比較閱讀”和“寫作訓(xùn)練”恰恰是實現(xiàn)這種遷移的有效手段，長此以往，學(xué)生的讀寫能力想不提高都難。

然而，常見的情況卻往往是大幅度壓縮學(xué)生的課堂訓(xùn)練時間，或者干脆就放到課外。這樣的訓(xùn)練一放到課外，效果就大大地打了折扣了。一是因為沒有趁熱打鐵，訓(xùn)練的質(zhì)量沒有了保證，二是因為學(xué)生的自覺性沒有那么高，常常敷衍了事，不認(rèn)真去做，有的干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上抄一段交差。

假如老師的作業(yè)批改再不夠及時和細(xì)心，一些知識點和能力點就很難落實了。

學(xué)生獨立完成作業(yè)，然后立即跟進(jìn)反饋和矯正，這是保證教學(xué)質(zhì)量的最有效的措施。

老師從自己的理解出發(fā)，一味地“講”，只讓學(xué)生奉獻(xiàn)出耳朵，這樣的課堂顯然是低效的，因為它缺乏一個有效的互動，老師無從知道學(xué)生的實際掌握情況。課堂上，不舍得拿出時間給學(xué)生，學(xué)生缺乏真正的自主思考、討論，訓(xùn)練不到位，課堂效果也沒有保證。

以上兩點說到底，還是一個教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。要想提高教學(xué)質(zhì)量，老師還是要在吃透教材的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)從專注于自己的“教”到關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，多花時間了解學(xué)情，多考慮如何讓學(xué)生“學(xué)好”，而不單純是自己如何“教好”。