潘國慶

摘 要：提取式教學(xué)是基于提取練習(xí)效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)各種提取情境的教學(xué)理念。信息技術(shù)為促進提取練習(xí)效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，但是應(yīng)用不當(dāng)也會抑制提取。結(jié)合提取式教學(xué)的最新進展和初中英語教學(xué)經(jīng)驗，提出以下教學(xué)建議：多媒體提取線索要恰當(dāng)適度；互聯(lián)網(wǎng)助推作業(yè)練習(xí)及時反饋；人機交互是為師生互動服務(wù)的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；提取線索；反饋時機；提取式教學(xué)

一、研究背景

近年來，交互式電子白板、一體機在教學(xué)中的普及應(yīng)用使得教育信息化成了教師關(guān)注的焦點。由于學(xué)科差異和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的不同，在教學(xué)中使用信息技術(shù)既有無可比擬的優(yōu)勢，又容易產(chǎn)生為用技術(shù)而用技術(shù)的問題。提取式教學(xué)是基于心理學(xué)中的提取練習(xí)效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)各種提取情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念。提取練習(xí)效應(yīng)是指在一個等值的時間里，對某個學(xué)習(xí)材料進行一次或多次的記憶提?。y試）要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持和更優(yōu)的知識遷移。實驗證明提取練習(xí)不僅優(yōu)于重復(fù)學(xué)習(xí)，而且優(yōu)于精加工策略（如建構(gòu)概念圖）。信息技術(shù)為促進提取練習(xí)效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，但是應(yīng)用不當(dāng)也會抑制提取。本文結(jié)合提取式教學(xué)的最新進展和筆者的初中英語教學(xué)實驗，梳理信息技術(shù)在初中英語中的應(yīng)用脈絡(luò)和注意事項。

編碼特異性是心理學(xué)借鑒信息科學(xué)的代表性成果之一。我們的心智就像一個大圖書館。知識被存儲于各個分類系統(tǒng)中。信息的差異越大，信息可以保持更長的時間。多媒體提供了多種提取線索，有助于區(qū)別化編碼。然而，在整個記憶過程中有三個環(huán)節(jié)：編碼、存儲、提取。信息被編碼和存儲在記憶系統(tǒng)中，當(dāng)實際需要時就會被提取出來。提取是評價記憶表現(xiàn)的唯一指標(biāo)，而且提取有著驚人的學(xué)習(xí)功能。

二、研究設(shè)計

筆者以詞匯保持為因變量，通過在初中英語課堂中實施提取式教學(xué)，探討了提取練習(xí)是否能有效提高學(xué)生的詞匯量，其中多媒體信息技術(shù)作為重要變量被考查。因為多媒體提供了較多提取線索，而互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用則使及時反饋成為可能。該教學(xué)實驗旨在確定提取練習(xí)中哪種提取線索和反饋時機對詞匯保持更有效：（1）在提高初中學(xué)生詞匯保持方面，低提取線索比高提取線索更好？（2）在促進初中學(xué)生詞匯保持方面，即時反饋是否優(yōu)于延時反饋？

在教學(xué)實踐中，初中英語包括兩類課程。一類可以被稱為自習(xí)課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新單詞，教師只提供一些方法上的幫助。另一類被稱為新授課，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的常規(guī)和主導(dǎo)。在自習(xí)課中，學(xué)習(xí)者需要首先學(xué)習(xí)目標(biāo)語10分鐘，然后嘗試記憶和背誦目標(biāo)語20分鐘。最后，老師要求A班學(xué)生做聽寫或嘗試回憶（低提取線索），B班學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語進行測試（高提取線索），持續(xù)10～15分鐘。兩個班級中的一半學(xué)生立即獲得反饋。一半的學(xué)生得到延遲反饋。在新授課中，A班的學(xué)生做了更多低提取線索的練習(xí)，B級學(xué)生借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行了更多具有高提取線索的練習(xí)。A類的多媒體演示較少，教師輔助較少，提取工作較多。而B類有更多的多媒體活動，更多的關(guān)鍵詞提示以及更容易的提取渠道。利用信息技術(shù)的教師和學(xué)習(xí)者之間的互動活動很受歡迎（如微信群作業(yè)發(fā)布，學(xué)生朗讀音頻分享反饋）。

三、結(jié)果和討論

通過教學(xué)實驗和理論梳理，筆者提出以下教學(xué)建議。

（一）多媒體提取線索要恰當(dāng)適度

實驗表明，在提高初中生詞匯保持方面，低提取線索比高提取線索更好。多媒體可以促進短時記憶，但可能會減少詞匯的長期保持。也就是說，圖像信息容易被遺忘。如今，依賴媒體的情況非常嚴(yán)重，以至于有一天學(xué)生可能無法在沒有照片的情況下閱讀書籍。老師喜歡使用多種媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)生不需要想象鳥類飛行、魚類游泳、海豚唱歌和老虎咬人的情況。一切都呈現(xiàn)在屏幕上，而學(xué)習(xí)者則沒有機會想象教師描述的形象。想象力是一種提取過去經(jīng)驗并以不同方式將它們與新環(huán)境相結(jié)合的過程。這告訴我們適度的多媒體教學(xué)是必要的，而過多的線索則抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)提取。

（二）互聯(lián)網(wǎng)助推作業(yè)練習(xí)及時反饋

反饋時間對提取練習(xí)的效果有著一定的影響。尤其對于學(xué)困生，及時反饋比延時反饋有更好的詞匯保持效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得老師可以對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)及時反饋。老師利用微信群發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成后可以拍照發(fā)至微信群，教師及時糾錯。英語上老師布置學(xué)生背誦課文對話，學(xué)生可以錄制成音頻傳送到微信平臺。教師給予反饋。好多英語學(xué)習(xí)的APP包含課文聽力、單詞識記，還設(shè)計了練習(xí)題、歌曲學(xué)習(xí)、影視配音、學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后即刻有評價反饋，這為個性化的學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)困生還可以反復(fù)聽取作業(yè)輔導(dǎo)音頻，補足課堂統(tǒng)一教學(xué)的缺陷。

（三）人機交互是為師生互動服務(wù)的

課堂教學(xué)的吸引力在于互動，即時反饋和糾正。教學(xué)需要加強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的深層互動。高提取線索無法吸引學(xué)生的興趣?；討?yīng)該更注重情境、個人經(jīng)驗，以便學(xué)生可以參與創(chuàng)造和產(chǎn)生新知識的過程。知識的本質(zhì)是情境和條件。一旦我們離開背景，知識就會變成信息。而交互式電子白板的核心在于人機交互，它提供了學(xué)生觸摸按鈕、搬運方塊的操作機會，這有利于某些實操性學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這些運用到英語教學(xué)中則效果不佳，語言需要人際互動而非人機交互，個性化的輸入輸出需要師生互動、生生互動來實現(xiàn)。因此，教師在使用交互式設(shè)備教學(xué)時要多考慮。

參考文獻：

[1]馬小鳳，周愛保，崔丹，等.“提取練習(xí)”促進意義學(xué)習(xí)：實驗憑證與教學(xué)應(yīng)用[J].心理科學(xué)進展，2014，22（2）：279-287.

[2]賀斌.提取式學(xué)習(xí)最新研究進展及其對有意義學(xué)習(xí)的影響[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，1（133）.