陸萬榮 馮婷章

摘 要：在初中地理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)生需要在地圖中找到大量的知識點以及信息，倘若學(xué)生不具備一定的讀圖能力，就會對自身的學(xué)習(xí)效果造成直接影響?；诖?，對如何在初中地理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力進行分析，并舉出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；讀圖能力；培養(yǎng)心得

在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要掌握的一項技能就是讀圖技能。因為，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)生需要通過地圖獲取一些信息點，以此提升自身的學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)代的初中地理教學(xué)過程中，大部分教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性，甚至部分教師仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施教學(xué)，使得學(xué)生無法提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

一、積極地利用地圖開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師[1]。在日常教學(xué)的過程中，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進學(xué)生讀圖能力以及識圖能力的提升。因此，在開展地理教學(xué)的過程中，教師就需要重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)該擺正對讀圖教學(xué)的重視程度以及理念，產(chǎn)生教學(xué)興趣。試想，倘若教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖時興趣缺乏，無法營造活躍的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生又該如何提升自身的學(xué)習(xí)興趣？其次，在教學(xué)的過程中教師需要為學(xué)生灌輸一定的地圖意識，使得學(xué)生了解讀圖在學(xué)習(xí)地理知識過程中的作用，激發(fā)學(xué)生的意識以及興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。最后，在讀圖教學(xué)的過程中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行聯(lián)系，提升學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的讀圖能力。比如，教師可以組織學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的景色進行回想，也可以組織學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的氣候進行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過使用地圖獲取知識，從而激發(fā)學(xué)生的讀圖意識，提高學(xué)生的讀圖能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖習(xí)慣，提升學(xué)生的讀圖能力

在開展讀圖教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自主性能夠有效地激發(fā)學(xué)生的讀圖能力以及讀圖意識，同時也能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在正式教學(xué)的過程中，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣[2]。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的讀圖意識。當(dāng)面對一道地理習(xí)題時，學(xué)生應(yīng)該先想到利用地圖進行分析，同時，在此過程中，教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確地找出地圖的內(nèi)容以及

主題。

然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的讀圖順序。比如，當(dāng)接觸到一副地理地圖時，第一步應(yīng)該先對圖畫的整體內(nèi)容進行了解；第二步，應(yīng)該對圖中的文字信息以及比例信息進行觀察；最后，需要對圖畫的細節(jié)進行觀察，將收集到的信息整理好，以供自己

應(yīng)用。

此外，在開展地理教學(xué)的過程中，教師一定要對教學(xué)的難度加以控制。假如，教師所選擇的地圖內(nèi)涵較高，學(xué)生在讀圖的過程中就會產(chǎn)生較大的障礙，從而就會喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心；倘若地圖的內(nèi)涵較低，學(xué)生在讀圖的過程中就無法得到鍛煉，其自身的讀圖能力也無法得以提升。

三、巧妙借助多媒體開展教學(xué)，提升學(xué)生的分析能力

在地理教學(xué)的過程中，通常會涉及一些具有抽象意義的知識。當(dāng)教師在對這部分內(nèi)容進行講解時，倘若單純地依靠口頭講解以及地圖講解，會在一定程度上造成教學(xué)障礙，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。此時，教師就可以巧妙地利用計算機軟件以及多媒體設(shè)備開展教學(xué)，降低學(xué)生的理念難度，提升學(xué)生的分析能力以及讀圖能力，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一課的地理知識時，其中一定會涉及這樣的一個教學(xué)難點，也就是“大陸漂移的假說”。當(dāng)教師在講解這部分知識時就可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，通過設(shè)備的縮小、放大以及定格等工具幫助學(xué)生進行深入的理解，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[3]。

四、教授學(xué)生一定的讀圖技巧，提升學(xué)生的用圖能力

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁?！痹趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)讀圖的過程中，倘若教師一味地告知學(xué)生應(yīng)該觀察地圖的哪一個位置，應(yīng)該注意什么，那么學(xué)生就永遠都無法掌握該項技能，甚至還會對教師產(chǎn)生一定的依賴心理，影響自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生掌握一些讀圖的技巧，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的地理特征》這一單元的知識時，便可以按照以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以組織學(xué)生按照一定的方位走向觀察教材中的地圖，找出其中的特點位置；然后，教師可以給予其一定的時間限制，要求學(xué)生進行記憶，并盡量不看教材畫出地圖，以此增強學(xué)生的記憶能力以及理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及用圖能力。

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過程中，教師若想穩(wěn)定地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，首先需要進行的工作就是擺正自身的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。其次，在開展地理教學(xué)的過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動地參與到地理學(xué)習(xí)中，以此提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]李敏蘭.淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（27）：112-113.

[2]盧志華.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（3）：127.

[3]鄭莉.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].好家長，2016（34）：129.