魏孔生

摘 要：面向當(dāng)前教學(xué)模式單一、學(xué)生自主性不高、師生互動(dòng)匱乏、教學(xué)資源極度不平衡的教學(xué)現(xiàn)狀，分析物理微課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情提煉傳統(tǒng)教學(xué)過程普遍存在的問題，進(jìn)而分析物理微課存在的背景與現(xiàn)實(shí)意義；并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，將物理微課應(yīng)用于教學(xué)中，說明物理微課在提升學(xué)生自主性等方面的作用及其應(yīng)用拓展的便捷性和可行性，最后從物理微課設(shè)置、與課堂教學(xué)關(guān)系、模塊完善等方面提出物理微課后續(xù)應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：物理微課；區(qū)域網(wǎng)上教研新模式；學(xué)生自主；資源共享

一、物理微課研究背景及意義

物理微課是信息技術(shù)與教學(xué)過程的完美結(jié)合，它按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，具有主題突出、形式豐富、便于傳播的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主性、促進(jìn)教學(xué)資源平衡等方面發(fā)揮重要作用。國(guó)外十分重視“物理微課程”“微視頻”的研究，自六十年代開始物理微課程的相關(guān)研究與建設(shè)，經(jīng)過五十余年的發(fā)展，形成了較為健全的物理微課程體系，積累了豐富的教學(xué)資源。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首次提出微型課程（Minicourse）；新加坡教育部于1998年實(shí)施的Microlessons研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，課程時(shí)長(zhǎng)在30分鐘到1小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提供了諸多便利；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的物理微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了印象廣泛的“一分鐘的微視頻”的“物理微課程”而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的教學(xué)體驗(yàn)”。相比而言，我國(guó)在“物理微課程”的研究方面相對(duì)滯后，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)過程已成為一種必然趨勢(shì)，而且在我國(guó)開展“物理微課程”研究也具有其現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)過程過于依賴教師和課堂學(xué)習(xí)，存在教學(xué)形式單一、學(xué)生獲取知識(shí)途徑、時(shí)間受限、課下時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程以課堂“填鴨式”教學(xué)——課下海量作業(yè)的形式為主，欠缺課前復(fù)習(xí)與課后延伸思考的過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的穩(wěn)固都十分不利。

3.教師與學(xué)生“一對(duì)多”教授模式，無法適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，互動(dòng)與反饋?zhàn)饔貌幻黠@，教學(xué)效果反饋機(jī)制尚未形成。

4.當(dāng)前各地區(qū)各學(xué)校教師水平參差不齊，教學(xué)資源極端不平衡，教學(xué)資源融合共享欠缺有效途徑。在上述應(yīng)用背景下，開展物理微課應(yīng)用與發(fā)展研究，對(duì)促進(jìn)物理微課的推廣與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的形成具有重要意義。

物理微課給教學(xué)帶來的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是顛覆傳統(tǒng)教師與學(xué)生“一對(duì)多”的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與學(xué)生的一對(duì)一和多對(duì)一映射，同時(shí)以物理微課作為學(xué)生與教師互動(dòng)的重要輔助途徑，增加學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性與參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)教育向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。二是課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)、提煉；同時(shí)通過多樣化的物理微課形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、思考能力；合理利用業(yè)余時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是促進(jìn)教學(xué)資源的充分融合共享，是教學(xué)資源平衡的重要途徑，使師生同時(shí)受益。

二、物理微課試用體會(huì)

物理微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師的“教”的同時(shí)，更突出了學(xué)生的“學(xué)”。它容量小、時(shí)間短，易于理解和傳播，完美實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自從學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我深刻意識(shí)到物理微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到我的教學(xué)工作中。

三、物理微課應(yīng)用建議

物理微課，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，同樣也面臨著增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生課堂興趣的風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)一步提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)，只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮事半功倍的效果。結(jié)合自身工作體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)后續(xù)發(fā)展建議：一是貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以目的明確，設(shè)置合理，短小精煉為目標(biāo)，優(yōu)選優(yōu)設(shè)物理微課資源，合理分配學(xué)生時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)—思考—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—拓展的學(xué)習(xí)過程與習(xí)慣。二是與課堂教學(xué)緊密融合，一方面避免學(xué)生過渡依賴物理微課資源，忽視課堂內(nèi)容；另一方面充分發(fā)揮物理微課良性反饋?zhàn)饔?，切?shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。三是設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考為目標(biāo)，重點(diǎn)提升自主學(xué)習(xí)、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。四是完善合作學(xué)習(xí)模塊，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)在問題探討、知識(shí)鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，相互督促共同進(jìn)步。

本文在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外“物理微課程”研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了物理微課在提升學(xué)生自主性、連接課堂與課下、促進(jìn)教學(xué)資源平衡方面的重要意義，并將物理微課融入日常教學(xué)活動(dòng)中，成功地解決了以往教學(xué)過程中學(xué)生參與度低、理解不深刻的問題，最后結(jié)合自身工作體會(huì)，提出后續(xù)物理微課的幾點(diǎn)應(yīng)用設(shè)想。

參考文獻(xiàn)：

張一春.物理微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：28-31.