李鑒庭

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校對(duì)素質(zhì)類學(xué)科的教學(xué)重視程度也越來(lái)越高。美術(shù)屬于重要的素質(zhì)類學(xué)科，學(xué)習(xí)美術(shù)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，首先分析了中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究地方民族文化資源走進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：地方民族文化資源；中學(xué)美術(shù)課堂；教學(xué)探討

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，美術(shù)屬于非考試類學(xué)科，常常被教師忽視，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)中存在不少的問(wèn)題。在實(shí)施新課程改革之后，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，而美術(shù)是一門重要的素質(zhì)類學(xué)科，中學(xué)美術(shù)教學(xué)也逐漸被教師重視起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，包含著非常多的內(nèi)容，其中，地方民族文化資源屬于常見(jiàn)的美術(shù)資源之一，將其引入中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠進(jìn)一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

美術(shù)課堂教學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，但是，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，一味追崇西方美術(shù)，缺乏民族自豪感與認(rèn)同感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度不高，而西方美術(shù)在這個(gè)時(shí)間段發(fā)展相對(duì)較為迅速，在這種情況下，教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地引入各種西方畫作，而忽略了傳統(tǒng)民族文化資源的運(yùn)用[1]。事實(shí)上，很多地方民族文化資源更加貼近于學(xué)生的生活，類似陶藝、刺繡、剪紙等，將其融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。其次，對(duì)地域文化和民族文化了解程度不高。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，地域文化與民族文化種類多種多樣。但是，在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，很多教師和學(xué)生對(duì)地域文化與民族文化的了解和認(rèn)識(shí)不深，年輕人對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣不高，導(dǎo)致民族文化發(fā)展受到極大的影響。在這種情況下，教師更應(yīng)該思考將地方文化融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，更好地發(fā)展和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，保證中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、地方民族文化資源走進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂的策略

1.注重激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感與民族自豪感

我國(guó)擁有著上下五千年的歷史，在悠長(zhǎng)的歷史發(fā)展當(dāng)中，各民族發(fā)展出燦爛的文明，各種民族文化是前人留給我們無(wú)價(jià)的瑰寶[2]。因此，想要將地方民族文化融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，還需要注重激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感與民族自豪感。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解到傳統(tǒng)民族文化的美好，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感，讓學(xué)生承擔(dān)起傳承民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任。同時(shí)，運(yùn)用地方民族文化資源，還能拉近學(xué)生與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生更好地挖掘美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以將一些優(yōu)秀的民族文化作用當(dāng)作教學(xué)資源，運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，包括剪紙、根雕等，通過(guò)優(yōu)秀的民族文化作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)民族文化的魅力，從心底認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

2.通過(guò)特色地域文化教學(xué)體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕镊攘?/p>

時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，地方文化也在不斷發(fā)展和進(jìn)步，每個(gè)地區(qū)都擁有各種特色地域文化，同時(shí)，這些地域文化也是當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟知的，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感的。因此，想要將地方民族文化融入中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還需要注重加強(qiáng)當(dāng)?shù)靥厣幕虒W(xué)，將當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化資源運(yùn)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用傳統(tǒng)民族文化資源做好教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)特色教育，從而讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的魅力，更好地保證中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以事先收集當(dāng)?shù)匾恍┍容^優(yōu)秀、具有特色的文化資源，將其通過(guò)多媒體或者實(shí)物展示等方式，運(yùn)用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕镊攘?，更好地融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

3.教育部門、當(dāng)?shù)孛褡逦幕芯繒?huì)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通和交流

教師本身對(duì)傳統(tǒng)文化了解和認(rèn)識(shí)不足是影響地方民族文化資源在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果的重要因素之一，因此，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，保證地方民族文化資源在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，學(xué)校和教師更應(yīng)該注重與當(dāng)?shù)匚幕芯恐行暮徒逃臏贤ń涣?，讓教師更加了解?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化與特色文化，從而更好地運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)校可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂乃囆g(shù)家或者傳統(tǒng)技藝傳承人到學(xué)生作講座或者展示，還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)展覽館、博物館等，加深教師和學(xué)生對(duì)民族文化的了解。

綜上所述，中學(xué)美術(shù)屬于中學(xué)一門重要的學(xué)科，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用地方民族文化資源能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要注重激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感與民族自豪感，通過(guò)特色地域文化教學(xué)體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐镊攘Α⒓訌?qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T與文化研究所的溝通交流等，來(lái)將地方民族文化融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉斐，李民.濟(jì)南民間泥塑走進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)探究：以濟(jì)南薄自洋泥塑為例[J].現(xiàn)代交際，2017，15（15）：8-9.

[2]周正旭.墨石雕刻藝術(shù)走入地方中小學(xué)美術(shù)課堂的必要性研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（4）：145-147.