洪燕芳

【摘要】開展幼兒教育的目的就是要促進幼兒的身心發(fā)展。所以在教育中要從幼兒心理健康教育入手，開展家園合作，關(guān)注幼兒的特點，在科學(xué)合理教育的基礎(chǔ)上對幼兒進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的性格與品質(zhì)，促進幼兒的發(fā)展。文章針對幼兒心理健康教育的家園合作進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育；家園合作；有效途徑

幼兒期是兒童生理和心理發(fā)展非常迅速且十分重要的時期，是人生以后階段發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證。對于一個普通家庭而言，孩子的重要性不言而喻。隨著幼兒心理健康問題的日益突出，幼兒心理健康教育的迫切程度也越加凸顯。實踐證明，有效地進行心理健康教育對于幼兒健康成長有著事半功倍之效。因此，幼兒園教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，重視幼兒心理健康教育途徑的選擇，提高幼兒心理健康教育的水平。以“家園合作”為主題查閱中國知網(wǎng)收錄的文獻共找到694條，這一數(shù)據(jù)足以證明將家庭教育和園區(qū)教育有效結(jié)合是非常值得研究的內(nèi)容。

一、幼兒心理健康家園共育存在的問題

許海英在《幼兒心理健康教育的家園合作研究》中提出：“幼兒心理健康教育家園合作主要存在園方與家長對其的重視程度不夠、缺少針對性的溝通與交流、雖有開展但隨意性強、缺乏系統(tǒng)性與相應(yīng)的長效機制等問題?！惫P者結(jié)合自己的教育實踐和教育觀察，試圖對幼兒心理健康家園共育存在的問題加以深入剖析與補充。

（一）家園主觀認(rèn)識不深入

雖然近年來的教育改革推動了學(xué)生心理健康教育，但是實際上幼兒心理健康教育并沒有得到應(yīng)有的重視。另外，由于幼兒心理健康教育起步比較晚，缺乏一定的教育經(jīng)驗和教育策略，也成為阻礙我國幼兒心理健康教育快速發(fā)展的重要因素。更為突出的問題是幼兒教育工作者和家長對于家園共育對幼兒心理健康教育重要性的認(rèn)識深度不夠。一些幼兒園沒有將家園共育作為重要工作來抓，一些家長僅僅是被動地參加一些所謂的“家園共育”活動（如家長會、親子活動等）。

（二）家園共育渠道不深入

落實幼兒心理健康家園共育必須要進行行之有效的家園溝通與交流，那么溝通渠道對于交流效果就顯得非常重要了。就目前而言，很多情況下還是家庭按照自己的規(guī)劃進行幼兒的心理健康干預(yù)，幼兒園則按照自己的教學(xué)設(shè)計進行幼兒心理健康教育活動。一邊是幼兒園注重教育質(zhì)量，一邊是幼兒家長注重結(jié)果，二者間一旦發(fā)生矛盾就很容易導(dǎo)致家長對幼兒園的不信任。出現(xiàn)問題的根源就在于在家長和幼兒園之間沒有形成有效的交流渠道。所以，想要解決現(xiàn)階段家園共育中的問題，幼兒園就要主動與幼兒家長進行溝通，取得家長方面的支持與幫助；家長也要積極主動和幼兒園進行交流與溝通，從而了解自己孩子的心理健康狀況。

（三）家園交流內(nèi)容不深入

研究發(fā)現(xiàn)，雖然可以看到一些家園共育活動在開展，但是共育過程中所交流的內(nèi)容不夠深入，所探討的幼兒心理健康問題也僅停留在一種形式。如，幼兒教師雖然向家長介紹了孩子在園的心理健康教育情況，但是僅限于心理健康問題的表面，并沒有真正地剖析問題產(chǎn)生的根源。家長需要對孩子在家中所表現(xiàn)出的心理健康問題進行深入剖析并和幼兒園教師進行深入交流，但是很多家長并不能做到這一點。

二、幼兒心理健康教育家園共育的建議

（一）積極組織專題培訓(xùn)

幼兒教師和家長都需要參加關(guān)于如何高效進行幼兒心理健康家園共育的專題培訓(xùn)。幼兒園有責(zé)任也有條件組織好這樣的培訓(xùn)工作。家長要提升育兒水平，必須要掌握一定的幼兒心理學(xué)知識與技能，通過參與相關(guān)的專題培訓(xùn)，有效做好幼兒心理健康教育指導(dǎo)。一般而言，幼兒園可以開展心理專題咨詢或開展心理健康教育方面的講座，邀請家長和幼兒園教師共同參加。此外，也可以鼓勵一些在幼兒心理健康教育方面有教育經(jīng)驗的教師進行分享。

這種鮮活的親身教育案例會在很大程度上提高參訓(xùn)者的認(rèn)知度和重視程度。值得指出的一個問題是，作為幼兒教育的主力軍，幼兒園非常有必要指導(dǎo)教師科學(xué)合理地為幼兒選擇好興趣班。因為，幼兒會因參加過多的興趣班而失去興趣，久而久之會產(chǎn)生厭煩、反抗心理，最終影響幼兒健康心理的發(fā)展。當(dāng)然，還要組織幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)和專業(yè)指導(dǎo)綱要，從而保障在意識和理念上做到統(tǒng)一?？傊?，抓好幼兒教師和幼兒家長兩方面的專題培訓(xùn)勢在必行。

（二）積極提升教育能力

幼兒教師是幼兒在園區(qū)進行學(xué)習(xí)和生活的主要陪伴者、指導(dǎo)者、呵護者，家長是幼兒成長的第一任教師。因此，在進行幼兒健康教育工作時，家長和幼兒教師都要具備相應(yīng)的教育能力，這是有效參與家園共育的基礎(chǔ)。

1.提高教育針對性能力。想要借助家園合作來進行幼兒心理健康教育，就要保證家長教育觀念與幼兒園教育觀念的一致性，找出教育中存在的問題，實現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。增強幼兒心理健康教育的針對性需要教育者掌握必要的觀察、分析、總結(jié)等能力。例如，如何有效觀察幼兒在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出的心理問題，如何根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)加以判斷，如何結(jié)合幼兒的個體特點找到合適的教育對策。這一切都必須引起家長和幼兒教育者的重視。

2.提高教法的選擇能力。教育有效性離不開教育方法的有效，幼兒心理健康教育同樣需要多樣化的教學(xué)方法。眾所周知，幼兒具有較強的好奇心，對新鮮事物充滿了興趣，而這些特點恰恰為我們對其進行教育提供了契機和切入口。幼兒教育方法有多種，如直觀教育法、講解示范法、游戲教學(xué)法、視頻教學(xué)法、合作教學(xué)法等，尤其是游戲教學(xué)法在幼兒心理健康教育中利用頻率較高。

因此，家長和幼兒教師對教法如何選擇，如何豐富，需要認(rèn)真地加以思考。提高教法選擇能力不能閉門造車，要敞開門走出去，積極將先進的教育理念和策略引進到教育實踐中來。

3.提高效果的評價能力。教育是一種動態(tài)化的過程，需要通過準(zhǔn)確的判斷、分析來決定下一階段的教育策略選擇。故而，判斷能力，也就是效果評價能力顯得格外重要。一般而言，判斷幼兒心理是否存在異常，可以通過其語言與行為加以判斷。通過幼兒在學(xué)習(xí)和生活中不符合常理的表現(xiàn)，家長和教師可以對其進行診斷，進而選擇教育對策。在進行一段時間的教育干預(yù)之后，還可以通過幼兒的語言和行為進行二次判斷。多次教育階段的對比可以讓我們更加準(zhǔn)確地確定已經(jīng)選擇的教育對策是否具有有效性，是否應(yīng)繼續(xù)運用下去。總之，教學(xué)效果評價能力需要在不斷的研究與實踐中加以磨煉，切忌拔苗助長。

（三）積極構(gòu)建健康檔案

幼兒心理健康檔案的構(gòu)建是基于教育過程直觀化和系統(tǒng)化提出的，通過檔案中的相關(guān)數(shù)據(jù)、視頻、圖片等可以增強教育的有效性。建立檔案不僅可以對幼兒進行全面的觀察，而且可以幫助家長掌握孩子的實際情況。在幼兒心理健康檔案的構(gòu)建上，可以依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識增強幼兒心理健康教育策略的適度性、差異性和針對性。同時，構(gòu)建心理健康檔案之后重點要進行系統(tǒng)性的分析，通過對幼兒學(xué)習(xí)與生活中的表現(xiàn)進行分析，實現(xiàn)因材施教、有的放矢?？傊?，無論是構(gòu)建檔案還是運用檔案，都要堅持客觀性原則，并且在檔案完善工作上增強實效性。

綜上所述，幼兒心理健康教育的重要性不容忽視，幼兒心理健康教育的途徑設(shè)計與選擇必須要基于客觀實際，家園共育是增強幼兒心理健康教育有效性的重要途徑之一。

【參考文獻】

[1]王平平.讓家園實現(xiàn)真正合作[N].中國教師報，2018-08-29（013）.

[2]張明明.家園攜手前行，共育親子時光[J].學(xué)周刊，2018（27）：179-180.

[3]宋亞玲.幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].學(xué)周刊，2018（23）：177-178.

[4]楊彩萍.以親子活動促進家園合作的研究[J].學(xué)周刊，2018（16）：171-172.

[5]潘艷.談幼兒教育中開展家園合作的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：204.

[6]董巖.家園合作中的父親參與研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2018.

[7]王文欣，朱莉.家園合作中存在的誤區(qū)及其反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：142-144.

[8]單金雪.家園關(guān)系的本質(zhì)是教育合作關(guān)系[N].中國教育報，2018-01-14（004）.

[9]姚紅.家園合作，共促幼兒健康發(fā)展[N].江蘇教育報，2017-12-27（003）.

[10]孫茜茜.家園之間的相互合作之重要性研究[J].才智，2017（31）：95.