莫崇岸
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能展開了討論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)潛能;教學(xué)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)作為兒童數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)兒童邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著重要的作用?!缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,智力水平得到提高,能力得到培養(yǎng)。
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話充分說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中的重要性。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[1]。
針對小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)該多采用游戲或讓學(xué)生動手操作的形式開展課堂教學(xué)。例如在“千位數(shù)大小的比較”這一節(jié)的教學(xué)中,筆者設(shè)計了一個游戲活動環(huán)節(jié):首先準(zhǔn)備了兩個紙箱,在紙箱中裝上許多分別寫著0~9之間任一數(shù)字的字條,隨后將學(xué)生分成兩個小組,讓每個小組分別選出一位代表進(jìn)行比賽。兩名學(xué)生代表輪流從紙箱中抽取一張紙片,總計抽取四張組成一個千位數(shù),抽出的數(shù)字可以由學(xué)生隨意放在某一數(shù)位上。在每次抽取數(shù)字的過程中,筆者都會向?qū)W生提問:“這個數(shù)字你想放在哪個位置上?為什么?”學(xué)生在游戲過程中通過不斷的比較和討論,逐漸掌握和理解了數(shù)位、十進(jìn)制、計數(shù)單位等基本知識點,在主動完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境
好奇心和興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)中最基礎(chǔ)也是最核心的部分,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的前提條件[2]。小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及邏輯思維能力還處于發(fā)育的初級階段,對于數(shù)學(xué)中抽象的定理、規(guī)律和問題,小學(xué)生理解起來還比較困難。因此,數(shù)學(xué)教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定情境,幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)他們解決數(shù)學(xué)問題的好奇心。
情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)方法之一,即通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情景,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,讓他們自主思考,嘗試解決情景中出現(xiàn)的問題。例如在學(xué)習(xí)“簡單的四則運(yùn)算”這一內(nèi)容時,教師可以設(shè)計一個去小賣部購買文具的問題,如:小明在小賣部買了兩只圓珠筆和一塊橡皮,圓珠筆一支1元,橡皮一塊2元,請問小明一共需要付多少元?這樣的問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密,更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與到解決問題的過程中。
除此之外,在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)算技巧上,教師還可以設(shè)計與生活實際聯(lián)系緊密的探究活動,例如讓學(xué)生嘗試計算班級中所有的桌椅總共使用了多少釘子。在這個活動中,有的學(xué)生先分別計算出所有椅子的釘子數(shù)與所有桌子的釘子數(shù),再將兩者相加;也有的學(xué)生先計算一套椅子和桌子的釘子數(shù)總和,再將一套桌椅的釘子數(shù)乘以全班總的桌椅套數(shù)得出結(jié)果。通過這個探究活動,學(xué)生認(rèn)識到解決同一道問題的方法不止一種,學(xué)會了運(yùn)用多種不同的數(shù)學(xué)思維方法解決問題,激發(fā)了潛能,達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。
隨著近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn),課本中的知識點與教學(xué)內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活實際,新課改也提出了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中的要求。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法越來越重要。
三、培養(yǎng)觀察思考能力
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師以“填鴨式”的數(shù)學(xué)知識講授為主,忽視了小學(xué)生觀察能力和思考能力的培養(yǎng),不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求,需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)會應(yīng)用多種多樣的教學(xué)手法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到觀察和思考的教學(xué)活動中,激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。
例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180°”這一節(jié)內(nèi)容時,筆者并沒有直接機(jī)械地講述知識點,而是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)生分成幾個不同的小組,指導(dǎo)他們利用量角器分別測量銳角、鈍角、直角三種類型三角形的內(nèi)角角度,看看內(nèi)角和是多少。但是學(xué)生在測量內(nèi)角角度的時候存在誤差,每個小組計算出的三角形內(nèi)角和都不完全相同,這個小活動讓學(xué)生對課本知識點和自己的測量結(jié)果產(chǎn)生了疑問。筆者引導(dǎo)他們通過沿正方形對角線對折的特殊方法計算直角三角形的內(nèi)角和,這一次同學(xué)們很快得出了“直角三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。在直角三角形內(nèi)角和結(jié)論的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過給鈍角三角形、銳角三角形作高的方式,成功驗證了鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和也是180°,最終推導(dǎo)出“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。通過這次的小組合作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生對課本知識點不僅有了更深層次的記憶和理解,而且培養(yǎng)了思考和質(zhì)疑的好習(xí)慣。
同時,觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也可以用在某些比較抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中。例如“厘米、分米、米”中,這些長度單位的概念比較抽象,不利于小學(xué)生理解[3],教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用直尺等工具測量鉛筆、課本、桌子以及黑板等物體,并嘗試用恰當(dāng)?shù)拈L度單位表示出來。將長度單位的抽象概念與現(xiàn)實中的物體建立起直觀形象的聯(lián)系,可使學(xué)生初步掌握將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中的能力,培養(yǎng)觀察能力,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
四、增進(jìn)師生密切交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師要發(fā)揮自身在教育層面上的主導(dǎo)作用,積極與學(xué)生交流和溝通,了解不同學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況,針對其不同的學(xué)習(xí)能力以及生理、心理發(fā)育水平采用不同的教學(xué)方法。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中,教師要鼓勵學(xué)生自主思考,敢于質(zhì)疑,并且對學(xué)生提出的問題要給予及時、正面的回應(yīng)[4]。
例如在學(xué)習(xí)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的知識點時,教師可以將學(xué)生分成幾個小組,鼓勵學(xué)生積極交流討論自己知道的對稱圖形,并在草稿紙上畫出這個圖形的簡圖,嘗試找出它的對稱軸。在學(xué)生討論過程中,教師應(yīng)該積極進(jìn)行巡視,解決學(xué)生提出的疑問,幫助他們掌握對稱圖形的畫法等,激發(fā)學(xué)生探索的樂趣和勇氣。
除此之外,合理的表揚(yáng)和獎勵也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,表揚(yáng)和鼓勵在提高學(xué)生興趣和能力上遠(yuǎn)比批評和懲罰要有效,也有利于幫助學(xué)生樹立積極正面的情感體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該以表揚(yáng)為主,批評為輔,多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,尊重學(xué)生的內(nèi)心想法,真正做到關(guān)愛學(xué)生,營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅停留在基礎(chǔ)知識傳授上,更重要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)其邏輯思維能力和積極探索并解決問題的意識,以及訓(xùn)練他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要時刻將學(xué)生放在第一位,重視師生之間的交流,將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來,促使學(xué)生積極思考和探索數(shù)學(xué)問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和潛能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜俊紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究[J].教育科學(xué)(全文版),2016(12):52-53.
[2]邱益三.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生潛能[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究), 2016(03):102.
[3]王關(guān)虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘[J].讀寫算(教師版), 2017(27):53.