唐朝云

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠基于數(shù)學(xué)作業(yè)形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展，“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；诖?，文章展開數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式內(nèi)涵的分析，提出在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地利用新教學(xué)模式，并且對起到了怎樣的教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“新作業(yè)驅(qū)動”；教學(xué)模式；應(yīng)用

長期以來，作業(yè)都是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計能夠保證教師實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的延續(xù)，而作業(yè)的評價則是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的直接方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠延續(xù)師生在數(shù)學(xué)課堂中的互動關(guān)系，數(shù)學(xué)作業(yè)還可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的查缺補(bǔ)漏，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主探究活動的積極性和主動性。可以說，數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可取代的地位和作用。

一、“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的概述

“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)的作業(yè)展開的一種教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識的有效手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，并且在師生當(dāng)中建立起有效的互動關(guān)系。而“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式正是以數(shù)學(xué)作為橋梁，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)的方式呈現(xiàn)，從而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。同傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和作用相比，“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式是在課前就展開作業(yè)的布置，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)的形式讓學(xué)生能夠展開課前的思考和掌握，而教師可以在數(shù)學(xué)課堂中展開數(shù)學(xué)問題的深入探究挖掘?？梢哉f，“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式正是把作業(yè)當(dāng)作新知識的承載體，讓學(xué)生能夠提前掌握新知識的魅力，促使學(xué)生在課堂中能夠帶著疑問進(jìn)行知識的探索解答，增強(qiáng)對新知識的認(rèn)同感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能夠在新作業(yè)當(dāng)中有效滲透新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并且新作業(yè)的難度能夠正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。如在教學(xué)圖形課程之前，教師預(yù)留問題：家里一頓飯大概要煮多少米？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明白煮飯的鍋像一個圓柱體，可以通過求圓柱的體積來解決。教師根據(jù)學(xué)生實際以及教材內(nèi)容設(shè)計最合適的新作業(yè)內(nèi)容，節(jié)省課堂中理論教學(xué)的時間，留出更多的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的自我探索，并且在實際預(yù)留的新作業(yè)中，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。如圓柱體的表面積同圓柱體的高度和直徑有關(guān)，學(xué)生要能夠懂得利用實際測量的方式，對自家的鍋進(jìn)行型號大小的測定，在這一過程中學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的優(yōu)勢

可能有的人會將數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式同問題驅(qū)動式教學(xué)模式相混淆，覺得兩者之間沒有什么明顯的差距。具體來說，問題驅(qū)動的教學(xué)活動主要是在教師的個人思維意識之下，學(xué)生按照教師限定的知識框架結(jié)構(gòu)所展開的規(guī)劃探究活動，問題的大體解決方向已經(jīng)被教師限定住，學(xué)生僅僅是在這一區(qū)間內(nèi)展開思維的發(fā)展。而“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式則要求學(xué)生在完全沒有教師主導(dǎo)的情況下，先行展開作業(yè)任務(wù)信息的設(shè)定，在寫新課作業(yè)的時候，各種各樣的問題都會出現(xiàn)，學(xué)生必須能夠自行展開問題的規(guī)劃探索。如有的學(xué)生在解決課前作業(yè)的時候采用的是最直接的方式，即通過觀察鍋內(nèi)的刻度掌握信息，因而這些活動都是基于學(xué)生的自我風(fēng)格所實現(xiàn)的。在采用不同的方式完成作業(yè)后，學(xué)生的自信心將會達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)的積極性也會由此提高，在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生同教師之間的互動將會更加有效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點

通過對“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的概述可知，該教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中的自覺性和主動性，并且能夠在課堂教學(xué)中對此種學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行延續(xù)，由此才能夠發(fā)揮“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的作用。這就要求教師能夠事先預(yù)留好課前作業(yè)，課前作業(yè)必須能夠體現(xiàn)出下一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地預(yù)留新作業(yè)給學(xué)生。還要求新作業(yè)的難度適中，即學(xué)生能夠自行解決一部分，同時還預(yù)留下一些疑問，這些疑問能夠激發(fā)學(xué)生展開更為深入的數(shù)學(xué)探究行為。如在預(yù)留“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)課前問題時，教師讓學(xué)生計算出籠子里的雞兔分別有多少，在沒有學(xué)習(xí)新知識的前提下，學(xué)生會采用各種已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解題，在課堂中教師通過詢問學(xué)生的答案以及解題的思路，詢問是否還有更為簡便的解題方式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)π抡n程內(nèi)容產(chǎn)生興趣?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式下的學(xué)生既能夠滿足自己做數(shù)學(xué)題的成就感，又能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)新知識的好奇心，可謂是一舉兩得。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式的具體應(yīng)用分析

同樣以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”問題展開“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)活動：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有10個頭，從下面數(shù)有32條腿，請問雞和兔分別有幾只？”學(xué)生A采用的是假設(shè)法，即假設(shè)兔子和雞分別有5只，此時下面的腿只有5×4+5×2=30，不符合題意，通過邏輯推理，有4條腿的兔子數(shù)量比較多，才能夠符合題意，即6只兔子和4只雞，即6×4+4×2=32，剛好符合題意。學(xué)生B采用的是直接計算，即兔子比雞多兩條腿，但是兩者的頭是一樣的，則多出來的腿就是兔子的數(shù)量了，即32-10×2=12，那么12/2=6只就是兔子的數(shù)量了?；蛘哂谩疤确ā备蜗蟮姆绞絹斫鉀Q此問題。通過在課堂中的發(fā)言，教師掌握了學(xué)生對于解決這個問題不同的思路，通過這種開拓思維的解題方式的鍛煉，全班學(xué)生都能夠獲得不同的數(shù)學(xué)解題思維能力的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生思維能力的限制。

四、結(jié)語

綜上所述，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要求實現(xiàn)情景化、生活化、創(chuàng)新化和多元化。以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、問題驅(qū)動式教學(xué)模式為主的新的教學(xué)模式正逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采用何種教學(xué)模式才能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果成為數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式同其他教學(xué)模式相比，在開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上具有更佳的效果，而且“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有更為密切的聯(lián)系，教師在采用“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)模式時所遇到的阻力更小，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一模式具有更強(qiáng)的執(zhí)行力以及更好的教學(xué)效果。

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