葉惠珠

摘要：指出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。以云南師范大學(xué)文理學(xué)院15園林《園林規(guī)劃設(shè)計I》課程設(shè)計為例，提出了“項目驅(qū)動切入設(shè)計任務(wù)——學(xué)生主體、教師主導(dǎo)交流指導(dǎo)設(shè)計 模擬競投標(biāo)評析方案”三步曲的教學(xué)輔導(dǎo)模式。通過課前構(gòu)思設(shè)計、課內(nèi)交流指導(dǎo)、課外總結(jié)完善三個環(huán)節(jié)進行了實施。最終課程設(shè)計后期方案展示及評析結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強了學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力、表達(dá)知識的能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題;園林規(guī)劃設(shè)計;課程設(shè)計;教學(xué)輔導(dǎo)

中圖分類號：TU986.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（ 2018）13-0303-02

1 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的獲取主要是通過教師課堂傳授和完成課外作業(yè)為主，對知識的理解和掌握以及綜合提升專業(yè)素養(yǎng)，擴展視野很有限，處于被動狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分在課前時間利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)課件、圖書文獻(xiàn)、案例庫、相關(guān)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提前認(rèn)知和理解知識點;課中提出問題教師進行答疑;課后總結(jié)鞏固;實現(xiàn)知識的獲取、掌握、理解、運用的完整過程，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析思考、探索求知及溝通表達(dá)的綜合能力。對于設(shè)計類課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手、表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，基于此，以翻轉(zhuǎn)課程為基礎(chǔ)，研究了《園林規(guī)劃設(shè)計I》課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式的應(yīng)用。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計I》課程教學(xué)概況

2.1 課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

《園林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)核心骨干課程，是一門重要的專業(yè)必修課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論和方法;培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思和獨立創(chuàng)作的能力。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計的構(gòu)成內(nèi)容，教學(xué)實施分為《園林規(guī)劃設(shè)計I》和《園林規(guī)劃設(shè)計II》兩個學(xué)期。其中，《園林規(guī)劃設(shè)計I》側(cè)重對園林規(guī)劃設(shè)計基本原理和方法、規(guī)劃設(shè)計程序以及規(guī)劃設(shè)計圖紙表達(dá)的講解。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的一般過程、基本原理、基本方法;具備中小尺度園林的設(shè)計能力和較好的方案表達(dá)能力，同時提高學(xué)生對園林景觀的欣賞和評析能力;熟練地掌握園林規(guī)劃設(shè)計的技能，并能獨立地中小尺度空間的設(shè)計工作。

目前.學(xué)院園林專業(yè)所開設(shè)的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程I和Ⅱ各72學(xué)時，各4學(xué)分?！秷@林規(guī)劃設(shè)計I》課程教學(xué)采取“10+8”模式，即學(xué)期前10周為理論知識十繪圖實訓(xùn)為主，后8周為課程設(shè)計實操時間。其中《園林規(guī)劃設(shè)計I》課程設(shè)計的主要目標(biāo)是通過完成一個中小尺度園林空間面積在1 hm2以下）設(shè)計，讓學(xué)生熟悉和掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生園林方案設(shè)計、制作和表達(dá)能力。

2.2 歷年課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)存在的問題

2.2.1學(xué)生學(xué)情特點

園林規(guī)劃設(shè)計I課程是在學(xué)生完成色彩、素描、觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)、園林史、園林工程制圖、園林設(shè)計初步等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的園林設(shè)計基本制圖表達(dá)能力、園林的基礎(chǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開展課程學(xué)習(xí)。

2.2.2 課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)存在的問題

（1）學(xué)生知識獲取及應(yīng)用存在脫軌現(xiàn)象。表現(xiàn)在對設(shè)計方案的合理性和科學(xué)性認(rèn)識不足，存在設(shè)計內(nèi)容與場地規(guī)模不匹配、功能考慮與使用需求脫離、缺乏規(guī)范依據(jù)的思考等問題;以上反映了學(xué)生在學(xué)期前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識點未能較好地應(yīng)用于設(shè)計實訓(xùn)中，出現(xiàn)知識獲取及應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象;同時也反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固處于消極狀態(tài)。

（2）學(xué)生專業(yè)制圖基礎(chǔ)能力薄弱，設(shè)計表達(dá)方式及效果不理想。學(xué)生學(xué)情特點雖然具備了一定的園林專業(yè)認(rèn)知能力，也具有一定的園林設(shè)計制圖的基礎(chǔ)，但總體存在概念不清晰、繪圖和表達(dá)能力薄弱等問題，具體表現(xiàn)為園林空間構(gòu)成要素及設(shè)計認(rèn)知較低，圖面表達(dá)規(guī)范性和圖線繪圖效果較差;反映學(xué)生課后自我完善提升不足或缺失。

（3）專業(yè)認(rèn)識度不夠，設(shè)計作品主題思想平庸，立意缺乏新穎。評析歷年課程設(shè)計作品發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作品存在依葫蘆畫瓢的問題，作品平淡無奇，自己的想法不鮮明，作品立意缺乏新穎。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建

3.1 前期：項目驅(qū)動型設(shè)計任務(wù)切入

項目驅(qū)動型，即根據(jù)實際項目操作的方式給于學(xué)生設(shè)計任務(wù)書，并以“真題真做”的方式要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)選取真實場地作為設(shè)計的基地;并以此為依據(jù)開展前期調(diào)研分析，總結(jié)現(xiàn)狀特點及問題，并對需求展開調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上分析構(gòu)思，于課前自主完成，并形成相關(guān)分析圖。

3.2 中期：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)式交流指導(dǎo)

學(xué)生在前期調(diào)研分析基礎(chǔ)上，基于分析結(jié)果進行設(shè)計構(gòu)思及立意考慮，并在課內(nèi)與教師交流。交流過程中教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵突出之處，指出合理性及科學(xué)性問題;并針對存在的普遍性問題進行集中講解分析，引導(dǎo)學(xué)生課后研習(xí)案例及設(shè)計規(guī)范進行完善。此階段積極調(diào)動主觀能動性，對方案呈現(xiàn)的圖樣類別及數(shù)量不做強制性規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考后課后通過相關(guān)案例學(xué)習(xí)自主選擇。

3.3 后期“模擬競投標(biāo)”方案匯報及評選

課程設(shè)計后期采取“模擬競投標(biāo)”方式.讓各學(xué)生進行方案匯報講解，其他學(xué)生作為評委、觀眾。其他學(xué)生可提問，評分，當(dāng)事學(xué)生進行解說答疑。最后推選出優(yōu)秀作品。此過程不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的專業(yè)希望感和成就感，而且也提供了一個促進相互學(xué)習(xí)、取長補短的平臺。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式實施效果

本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式實施效果主要是通過學(xué)生最終設(shè)計作品的完成效果、匯報講解情況、反饋評價三個方面進行評價。評價方式包含對課程設(shè)計作品進行相應(yīng)評分、對全班43個同學(xué)進行訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

4.1 完成作品效果方面

4.1.1 作品完成效果評價

主要評價內(nèi)容包括作品的圖面表現(xiàn)、圖樣表達(dá)、綜合設(shè)計質(zhì)量幾個方面。分A優(yōu)秀、B良好、C一般、D差四個評價等級，各占16.3%、58.1%、18.6%、7.0%。

4.1.2 作品合理性、可行性方面

主要評價內(nèi)容包含設(shè)計因地制宜程度以及是否符合設(shè)計規(guī)范、方案對策的可實施性。分A合理規(guī)范B基本合理C一般D不合理四個評價等級，各占：27.9%、41.9%、18.6%、11.6%.

4.1.3 設(shè)計立意方面

主要評價內(nèi)容包含設(shè)計作品是否貼合場地情況，設(shè)計立意鮮明，并且設(shè)計對策合理可行。分A新穎、貼切、B主題鮮明、適合、C主題一般、D無主題四個評價等級，各占：23.2%、51.2%、16.3%、9.3%。

4.2 匯報講解能力

表達(dá)能力是園林專業(yè)必須具備的基本能力之一。本次翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)重點之一就是表達(dá)能力培養(yǎng)。因此在方案后期階段，引入?yún)R報講解環(huán)節(jié)進行表達(dá)能力培養(yǎng)。

本次評價分A思路清晰、主次突出、B思路清晰，闡述完整、C講解一般、D較差四個評價等級，各占25.6%、51.2%、16.3%、7.0%。

4.3 反饋評價

（1）是否喜歡此課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式。分A喜歡、B較喜歡、C一般、D不喜歡四個評價等級，各占79.1%、11.6%、7.0%、2.3%。反饋結(jié)果顯示，此種教學(xué)模式廣受學(xué)生歡迎，驗證該模式實施的必要性。

（2）此模式對你的提升幫助。分A很大、B較大、C一般、D沒有四個評價等級，各占62. 8%、17.3%、17.6%、2.3%。由此可看出，80.1%的同學(xué)認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計模式對其幫助較大。

（3）哪方面內(nèi)容提升最明顯（此項多選）。分A作品立意、B設(shè)計合理性、科學(xué)性認(rèn)識C、方案表達(dá)D成果制作四個方面，各有32、34、32、29個

（4）哪方面能力獲得提升（此項多選）。分A自主學(xué)習(xí)能力、B表達(dá)能力、C溝通能力、D應(yīng)用能力、E以上方面都有五個方面，各有38個、33個、36個、30個、30個。

由反饋結(jié)果可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)模式對學(xué)生綜合能力的提升獲得學(xué)生肯定.由此判斷學(xué)生的滿意度較高。此外，從實施效果來看，學(xué)生課程設(shè)計的作品完成程度也較理想，與學(xué)期初對學(xué)生所做的學(xué)情調(diào)研反饋出的圖紙圖線表達(dá)雜亂不規(guī)范、構(gòu)圖較差、設(shè)計無想法相比，本次翻轉(zhuǎn)課堂模式的介入.學(xué)生作品完整度提升;在作品完成效果評價A、B兩項等級比例占74.4%。尤其表現(xiàn)學(xué)生對作品的設(shè)計立意、科學(xué)性的認(rèn)識和應(yīng)用方面有了較大提升。以上都說明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔導(dǎo)模式對學(xué)生的整體素質(zhì)起了積極的影響作用。

5 結(jié)論

根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計I》課程設(shè)計的性質(zhì)特點及歷年存在問題，提出“項目驅(qū)動切人設(shè)計任務(wù)——“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”交流指導(dǎo)設(shè)計模擬競投標(biāo)評析方案”三部曲模式。通過后期對學(xué)生的匯報講解、方案評選分析等實施效果分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式引入后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識能力、動手、表達(dá)能力和溝通寫作能力有了一定提高，并且綜合素養(yǎng)有了顯著提高，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計類課程課程設(shè)計的可實施性，為今后相關(guān)課程的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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