賈偉奎 郭玉芬

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直接影響，因此，教師必須提高對自主學(xué)習(xí)能力的重視程度，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。主要針對農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策進(jìn)行探究，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用，同時為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；培養(yǎng)；對策

自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就是指自我學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自主選擇，學(xué)習(xí)效率會受到自主學(xué)習(xí)能力的直接影響，這在一定程度上對自主學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行直觀體現(xiàn)。現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)基本為寄宿制，一般學(xué)校會針對學(xué)生安排晚自習(xí)。為在真正意義上促使城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差異得到減少必須促使學(xué)生晚自習(xí)效率得到最大限度的提高，這為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研究進(jìn)展?fàn)顩r分析

如何在課堂上促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高是一線教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容，通過相關(guān)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生的主體性地位得到最大限度的提升是其實(shí)質(zhì)與目標(biāo)。在這方面的研究中我們已經(jīng)取得了顯著成就，但還是存在較大的缺陷與不足，自主學(xué)習(xí)沒有受到足夠重視也是其中一個主要原因。

二、中學(xué)生晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受到撤并的影響過后農(nóng)村中學(xué)的數(shù)量呈現(xiàn)出大幅度減少的趨勢，學(xué)校主要在較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，多數(shù)學(xué)生都是寄宿制，同時需要進(jìn)行晚自習(xí)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在缺陷，如果沒有教師提前布置的任務(wù)學(xué)生就會呈現(xiàn)出一種無所事事的狀態(tài)，這對晚自習(xí)時間來說是一種極大的浪費(fèi)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升可以說是解決上述問題的重要手段。先教后學(xué)是現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校所使用的主要教育手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)新課

從學(xué)生自學(xué)角度來說，預(yù)習(xí)只是一個開始，預(yù)習(xí)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)可促使自身的精力得到有所側(cè)重的分配，不僅是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種手段，同時對學(xué)習(xí)效率的提升有極大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動時需要詳細(xì)地分解教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可具體操作，在清楚學(xué)生可自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促使學(xué)生獨(dú)立解決這部分內(nèi)容。

從學(xué)生角度來說，需要將“自學(xué)提綱”作為主要依據(jù)列出相應(yīng)的自學(xué)筆記。教師在參考學(xué)生的自學(xué)筆記后可了解學(xué)生的掌握狀況，然后決定是否在課堂上再次呈現(xiàn)這部分內(nèi)容。因此，我們說學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是自主學(xué)習(xí)能力建立的基礎(chǔ)與前提。

2.盡量為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件

每個學(xué)生之間都存在一定的差異，教師應(yīng)給予這種差異充分的尊重，中學(xué)生的閱讀理解水平也可對其差異進(jìn)行直觀體現(xiàn)。下面我們結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科對其進(jìn)行分析。精煉簡短是數(shù)學(xué)語言的顯著特征，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀教材的主要原因，教師為了真正意義上實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善必須為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀條件，同時這也可在一定程度上方便學(xué)生對教材的使用。

例如，公理“同位角相等，兩直線平行”可以改寫為“如果同位角相等，那么這兩條直線平行”，或者進(jìn)一步改寫為“當(dāng)同位角相等時，這兩條直線就平行了”。學(xué)生閱讀的過程中，當(dāng)遇到已經(jīng)學(xué)過的概念、定理或公式但又不是很清楚時，應(yīng)該及時復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容；當(dāng)遇到讀不懂的句子時，可對這句話做一個標(biāo)記，然后去請教同學(xué)或者教師。

3.培養(yǎng)學(xué)生研讀例題的能力

例題一般會選擇較為經(jīng)典的問題，對數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行充分體現(xiàn)，對例題潛在功能進(jìn)行最大限度地挖掘是提高學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

（1）研讀例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，如集合思想、函數(shù)思想、方程思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想等。

（2）研讀例題中的解題技巧與數(shù)學(xué)方法，如配方法、換元法、消元法、降次法、待定系數(shù)法等。

4.對于課后習(xí)題，要求學(xué)生解題后進(jìn)行反思

反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對概念形成過程的反思能夠知其然，并且知其所以然，達(dá)到各種知識融會貫通、觸類旁通的境界；通過對解題過程的反思，能夠提高檢索思維的能力，找到解題的捷徑；通過對自己思考過程的反思，能夠培養(yǎng)元認(rèn)知能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W習(xí)的潛能。“理解題意”是“制訂解題計(jì)劃”的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)會“理解題意”的一個重要途徑就是“問題回顧”，即解題后的反思。

因此，必須要求學(xué)生解完題后進(jìn)行反思，思考自己審題的過程中遺漏了哪些信息，哪些信息自己不是很明了，哪些關(guān)系沒有發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的轉(zhuǎn)化是否有誤，思考自己在解題過程中的運(yùn)算過程、推理過程和思路，并不斷修改、檢索，最終歸納、總結(jié)出檢索思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。只使常規(guī)思維得到發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不起作用的。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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