趙國(guó)東

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一塊，文言文一直以來(lái)都是一塊比較難啃的骨頭，隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科中文言文所占的比重逐年提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，面對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要及時(shí)地想辦法、找對(duì)策，激趣教學(xué)是一種比較新的教學(xué)方法，教師可以試著采用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；激趣教學(xué)

初中語(yǔ)文中的文言文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握大量的文言基礎(chǔ)知識(shí)和文言常識(shí)，而這些知識(shí)距離學(xué)生生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言句式和習(xí)慣又與當(dāng)下的語(yǔ)言句式有較大的偏差，要想學(xué)生完全理解和掌握文言知識(shí)，教師首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也就是“激趣”教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索，即使遇到難題，也會(huì)主動(dòng)地尋找解決的辦法，并一直深入地學(xué)習(xí)下去。同樣，如果學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)勁頭十足，不惜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也不會(huì)覺(jué)得文言文讀起來(lái)拗口，理解起來(lái)晦澀難懂，而是把這些“阻礙”當(dāng)作樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)和記憶，覺(jué)得只是一種長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，能夠提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。所以語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，要格外注意去激發(fā)學(xué)生的興趣，把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首要位置，這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間和耐心，教師不要覺(jué)得這樣教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握，雖然一開(kāi)始時(shí)進(jìn)度會(huì)稍慢些，但這是學(xué)生接觸文言文的基礎(chǔ)時(shí)期，一定要幫助學(xué)生把興趣建立起來(lái)，有了興趣，今后的文言文學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越順利，學(xué)生的文言知識(shí)才會(huì)越積越多，越學(xué)越扎實(shí)。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)文言文的興趣，教師不僅可以在課上引導(dǎo)學(xué)生，還可以在班級(jí)日常生活中引導(dǎo)學(xué)生，例如在班級(jí)中營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在文言文氛圍下潛移默化地受到熏陶，也可以向?qū)W生推薦一些有趣的、有意思的文言文書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)課外的文言文閱讀感受到文言文的獨(dú)特性，以此來(lái)吸引學(xué)生更多的目光和注意力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的信心。

二、挖掘文言文中的趣味性

學(xué)生普遍對(duì)文言文不感興趣，大都是因?yàn)槲难晕南鄬?duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，比較晦澀難懂，句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式存在差異，文言文中的字詞在現(xiàn)實(shí)生活中很少見(jiàn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候總會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的字或者詞，影響了學(xué)生的閱讀，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，學(xué)生覺(jué)得在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中總是處處碰壁，學(xué)習(xí)的信心不足，挫敗感油然而生，教師如果想要改變學(xué)生的這種想法，就要幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。文言文雖然在閱讀和理解上存在難度，但是文言文本身蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，好多的成語(yǔ)和經(jīng)典的小故事都是用文言文寫(xiě)成的，教師可以充分利用文言文的這一特色，課下多搜集和整理一些有趣的故事，以便于在上課的時(shí)候講給學(xué)生聽(tīng)，并且挖掘文言文中的文化底蘊(yùn)，一并教授給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽(tīng)經(jīng)典有趣的文言故事的同時(shí)，也能夠受到一些傳統(tǒng)文化的熏陶。通過(guò)向?qū)W生展示文言文深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力所在，例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，忠臣謀士鄒忌冒死進(jìn)諫齊王這樣的歷史故事還有很多，但他們進(jìn)諫的結(jié)果卻不大相同，比如屈原、伍子胥等人，教師可以把這些人進(jìn)諫的故事講給學(xué)生聽(tīng)，還可以讓學(xué)生去搜集這樣的資料。這么做都是從文言文本身出發(fā)，讓學(xué)生喜歡上文言文。

三、在文言文教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性

文言文產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，與學(xué)生從小接觸的語(yǔ)言環(huán)境并不相同，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候有隔閡和障礙。作為語(yǔ)文教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把自己當(dāng)作文言文與學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生通過(guò)教師的講解減少對(duì)文言文的陌生感，拉近與文言知識(shí)的距離。我們知道文言文具有很強(qiáng)的故事性，每一小段都可以獨(dú)立講解出來(lái)，教師要利用文言文的這一特點(diǎn)，以講故事的形式來(lái)向?qū)W生解讀文言知識(shí)，也可以讓學(xué)生大致地講一講，讓學(xué)生能夠參與到課堂的文言文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生對(duì)文言文中的故事進(jìn)行表演，活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如果學(xué)生能夠用普通話將文言故事表演下來(lái)，那么教師就可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握理解了這篇文言文，同時(shí)以這樣的形式教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有那么大的壓力，對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和看法得到改善，漸漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。

興趣是最好的引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的敲門磚，學(xué)生只有對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)嘗試著去走進(jìn)和了解文言文，去用心地體會(huì)文言知識(shí)，感受隱藏在文言文背后的深刻的文化內(nèi)涵。激趣教學(xué)是一種比較實(shí)用和新穎的教學(xué)方法，教師要大膽地去實(shí)踐，帶給學(xué)生不一樣的文言文教學(xué)體驗(yàn)。

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