桑玉坤

摘 要：歷史學(xué)科與其他諸學(xué)科相比，有著自身所特有的特性，可以說是一門“縱橫”交織的學(xué)科，即縱向的歷史流變與橫向的關(guān)系紛繁。高中歷史學(xué)科的教學(xué)，自然受到歷史總的學(xué)科特性的影響，并以此作為研討，推進(jìn)高中歷史教學(xué)的重要依據(jù)。鑒于此，從“保持自我”“開闊視野”“體悟歷史”等方面談?wù)勑抡n程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)中教師主動性發(fā)揮問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主動性；教學(xué)；體悟

一、保持自我，掙脫機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)之絆

德國著名哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蹦７聦W(xué)習(xí)只能是教師入門之初所做的事情，教師自身想通過簡單的模仿學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而有大的成就是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)下，有很多名師和專家在做著心得交流活動和經(jīng)驗(yàn)推介活動。當(dāng)他們的經(jīng)驗(yàn)心得蜂擁而來的時(shí)候，我們是應(yīng)該簡單地模仿學(xué)習(xí)全盤接受，還是經(jīng)過思考之后的批判學(xué)習(xí)呢？毋庸置疑，絕大多數(shù)教師會選擇后者。

對于專家名師的講座，我們當(dāng)然要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽，但這僅僅是第一步，接著是自我吸收和轉(zhuǎn)化，這是連結(jié)“聽”的理論與“做”的現(xiàn)實(shí)之間的紐帶和橋梁。上文已經(jīng)言明，我們不能全盤地接受專家名師的經(jīng)驗(yàn)心得，那么吸收的資源自然要是能順利轉(zhuǎn)化并適合自我開展教育活動的知識。因?yàn)閷＜颐麕煹闹v座不可能像我們在開展教學(xué)活動時(shí)會盡可能地考量學(xué)生的學(xué)情，事實(shí)上，并不是他們不做，而是很難做到，就算是同屬于一個(gè)學(xué)校的教師，他們不同的地緣背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在吸收轉(zhuǎn)化知識上也會存在很大差距。

因此，簡單的模仿名師專家的模式學(xué)習(xí)，或者是模仿他人的教學(xué)方法，對于成長中的老師來說，是弊大于利的，甚至?xí)刮覀冊谶@種學(xué)習(xí)之中丟失自我，像沒有導(dǎo)航的帆船一樣在大海之中迷失方向。

二、開闊視野，觸摸歷史學(xué)科之外的世界

在20個(gè)世紀(jì)三四十年代興起的年鑒學(xué)派，他們的創(chuàng)始人呂西安·費(fèi)弗爾和馬克·布洛赫就認(rèn)識到了，歷史不再是政治史，而是社會的歷史，是“總體史”，主張融合地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等各門社會科學(xué)甚至自然科學(xué)為一體，重理論、重解釋、重綜合。雖然，我們當(dāng)下使用的歷史教材，已經(jīng)是囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的內(nèi)容，但是，關(guān)于教學(xué)的模式和方法依然是停留在政治史的窠臼之中。著名歷史學(xué)家何兆武也指出，“歷史學(xué)包括兩個(gè)部分，即理性思維和體驗(yàn)?zāi)芰?，兩者綜合就成為歷史理性。理性思維是使它認(rèn)同于科學(xué)的東西，體驗(yàn)?zāi)芰κ鞘顾J(rèn)同于藝術(shù)，從而有別于科學(xué)的東西，或者不妨說是某種有似于直覺的洞察力的能力?！睆闹胁浑y看出，歷史學(xué)科本身具有科學(xué)和藝術(shù)的雙重性。因此，我們不妨借科學(xué)和藝術(shù)之“石”，攻歷史教學(xué)有效開展之“玉”。

在本校開展的教學(xué)開放周活動中，筆者帶著求知好奇之心聽了語文、化學(xué)、政治等學(xué)科的名師公開課以及專家思維導(dǎo)圖推介課。從中我深受啟發(fā)，比如語文課上，老師經(jīng)常讓學(xué)生朗讀課文，體會文學(xué)表達(dá)之美。這一點(diǎn)應(yīng)用到我們歷史教學(xué)中，一樣可以發(fā)揮作用，多讀讀歷史課本不僅是學(xué)生識記基本歷史知識的有效手段，而且有助于對情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的完成。又如化學(xué)公開課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)物儀器開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以已知導(dǎo)出未知，直觀展示中間的變化過程。我們歷史教學(xué)，倡導(dǎo)的探究歷史、情境再現(xiàn)層層分析不謀而合?？刂谱兞康膶?shí)驗(yàn)科學(xué)的精神，恰好也為我們演繹歷史提供方法論上的借鑒和指導(dǎo)。另外，對于被奉為“世界上最高效記憶工具”的思維導(dǎo)圖，其在歷史教學(xué)中的作用更是不言而喻，它的使用將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、體悟歷史，理清其中的“骨”與“魂”

歷史學(xué)在很大程度上可以說是研究“人”或者是“人性”的學(xué)問，任何的歷史現(xiàn)象、事件時(shí)刻離不開歷史的人物，不管這個(gè)歷史人物是王侯將相還是普通民眾。正是由于此種原因，歷史就成了一個(gè)“魂”與“骨”相結(jié)合的學(xué)問，我們的教學(xué)自然也不能是厚此薄彼，兩者應(yīng)該同樣受到重視。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)實(shí)在在地點(diǎn)明了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議等內(nèi)容。這就需我們在教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵守，并以之為指導(dǎo)的原則標(biāo)準(zhǔn)，也是筆者所說的“骨”。這也是高中歷史的骨架之所在、結(jié)構(gòu)之所宗。但是，每一條實(shí)在的標(biāo)準(zhǔn)背后，又都有“魂”的影子。如，關(guān)于必修一中對“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”這一知識模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)采取了“列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神?！边@樣的提法，從中我們不難看出，這里邊既有實(shí)實(shí)在在的史實(shí)，又有精神價(jià)值觀層面的精神體會。與之相比，過去的教學(xué)大綱基本上是史實(shí)內(nèi)容和事件影響的堆砌，而忽視“中華民族英勇不屈的斗爭精神”這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在為當(dāng)下的歷史老師開辟一條區(qū)別于以往的道路，不能是一味地只講知識點(diǎn)，而要重視學(xué)生思維的鍛煉和價(jià)值觀的培養(yǎng)。歷史老師不應(yīng)是歷史材料的播撒機(jī)，而應(yīng)是承擔(dān)新課程改革的中堅(jiān)力量。體悟歷史，理清其中的“骨”與“魂”首先要從老師自身做起，然后才是帶領(lǐng)學(xué)生，開拓創(chuàng)新。這樣的歷史教學(xué)才更加有意義，更加富有生命力。

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