陳婧

摘 要：閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，閱讀理解是學(xué)好一門語言必不可少的基本技能。因此，如何培養(yǎng)高中生的閱讀理解能力，是開展高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?；谶@樣的情況，對高中英語閱讀教學(xué)方法進行研究，發(fā)現(xiàn)元認知策略有著突出的運用效果，對其運用展開研究成為當(dāng)前的熱點課題。主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述元認知在高中英語閱讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；元認知策略

在高中英語閱讀教學(xué)中運用元認知策略，能夠讓學(xué)生克服理解過程中的各種困難，從而更好地提升閱讀理解能力，構(gòu)建嚴(yán)謹?shù)挠⒄Z思維。但是在元認知策略的運用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際英語基礎(chǔ)進行科學(xué)運用，從而獲取更加理想的教學(xué)效果。那么我將針對高中英語閱讀教學(xué)，淺談元認知策略的有效運用。

一、在課前引導(dǎo)中的運用

元認知策略，是一種對自身反省、自身認知的方式，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)進行有效運用，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而在學(xué)習(xí)過程中解決這樣的問題。就以My new teachers的教學(xué)為例，這篇文章主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科與教師的表達。相對來說，這樣的內(nèi)容與學(xué)生更為親近，很多學(xué)生在閱讀過程中不會過多地琢磨一些細節(jié)內(nèi)容。為了讓學(xué)生對這樣的文章進行深入了解，教師可以在課前要求學(xué)生簡單地閱讀文章，并且用不同顏色的筆進行記錄，勾畫出自己不理解的詞組與句型，還要讓自己思考是否真的讀懂這篇文章。通過這樣的方式，在課前對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，利用略圖發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠在后期學(xué)習(xí)中進行更好的彌補，加深學(xué)生對重點知識的理解與掌握。

二、閱讀計劃的制訂

要讓學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)，就需要學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，并且基于元認知策略的思想，制定閱讀計劃，更加貼合學(xué)生實際閱讀能力，能夠提升各個環(huán)節(jié)的針對性與科學(xué)性。就以Lost civilization的教學(xué)為例，這篇文章主要向?qū)W生介紹了經(jīng)濟社會中正在遺失的文明形式。那么就這樣的內(nèi)容開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了必要的閱讀技巧與寫作方法，還要從文本當(dāng)中獲取有用的知識，開闊學(xué)生的知識視野。面對這樣的文章，學(xué)生可以制訂一個科學(xué)的閱讀計劃，保證自身的閱讀效果。比如，學(xué)生可以要求自己先對文章的生僻詞組、句型進行理解，讀懂文章本意。接著，則能夠疏通文章的結(jié)構(gòu)，對文章的內(nèi)容進行分層，實現(xiàn)對文章的整體性把握。最后，則能夠?qū)ξ恼逻M行總結(jié)，概括出文章中心與核心內(nèi)容，鍛煉總結(jié)與概括能力。通過這樣的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力進行認知，制訂科學(xué)的閱讀計劃，一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、給學(xué)生預(yù)留更多自主閱讀時間

閱讀教學(xué)具有一定的自主性，教師在教學(xué)過程中不一定要面面俱到，而要給學(xué)生預(yù)留更多的自主閱讀時間，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。就以The development of the Internet的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，具有一定的科普性質(zhì)。那么在教學(xué)過程中，教師先對文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行疏通，讓學(xué)生了解文章的大意。接下來則要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ恼逻M行分解。分解的第一個層次，需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，積累其中有用的表達素材，從而提升個人的寫作能力。第二個層次，需要對重難點句型進行分析，提升自身的閱讀理解能力和語法運用能力，從而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。在學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)之后，可以與教師和同學(xué)進行交流，加深理解與感悟。通過這樣的方式，給學(xué)生預(yù)留更多自主閱讀的時間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重課后評價與交流

教學(xué)評價是高中英語閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，為了提升評價的效果，教師也可以運用元認知策略來改善課后評價與交流。就以Paris的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了法國的首都巴黎，從經(jīng)濟、政治、文化等角度向?qū)W生全面地展示了巴黎的風(fēng)貌。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力各有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自然有著一定的差異。于是在課后評價環(huán)節(jié)，教師不再按照以往的方式讓學(xué)生來進行習(xí)題練習(xí)，而是讓學(xué)生通過PPT的制作來匯報學(xué)習(xí)成果。這樣可以讓學(xué)生從自己的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)來總結(jié)學(xué)習(xí)成果，也讓教師更直觀地了解學(xué)生到底收獲了什么，從而對后期教學(xué)進行針對性的調(diào)整。并且，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，進行一定的溝通交流，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方式，對課后評價與溝通交流進行有效的指導(dǎo)，能夠促進高中英語閱讀教學(xué)取得長遠的進步。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中有效地運用元認知策略，符合高中生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)取向，能夠更好地提升高中生的英語思維與綜合能力。但是考慮到高中生的長遠發(fā)展問題，需要教師對元認知策略的運用展開深入研究。那么在今后的教學(xué)中，高中英語教師必須要認識到元認知策略的本質(zhì)與內(nèi)涵，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中科學(xué)地運用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與閱讀理解能力。

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