張浩

摘 要：高中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣及積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及交際運(yùn)用能力。主要對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；拓展性教學(xué)；口語(yǔ)能力

我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)比較注重英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地主動(dòng)積極參與，開口能力弱，而口語(yǔ)教學(xué)又是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中最難的一個(gè)部分。所以，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)施拓展性教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)拓展性教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后認(rèn)真鉆研教材，為開展英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)打好基礎(chǔ)，最后整合教材知識(shí)，對(duì)教學(xué)的主題、文化以及句型等整合并進(jìn)一步挖掘。比如人教版高中英語(yǔ)中“Healthy eating”，交流討論是這一單元的口語(yǔ)目標(biāo)，在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中，教師可分組完成關(guān)于健康飲食的教學(xué)任務(wù)，分組討論中西方國(guó)家飲食的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并交換彼此意見。通過交流、討論，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握calcium，fibre，vitamin等詞匯和keep up with，as和only引導(dǎo)倒裝句的用法，以及語(yǔ)言的運(yùn)用，并立足教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工，進(jìn)而讓學(xué)生可以觸類旁通，將所學(xué)靈活運(yùn)用到交際中。最后了解西方國(guó)家的飲食習(xí)慣和相關(guān)文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食對(duì)健康的重要性。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的具體教學(xué)方法

（一）通過探究性教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

口語(yǔ)教學(xué)中，教師組織模擬真實(shí)的生活情境，通過以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力，讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。比如“Earthquakes”這一單元中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)前面唐山地震已經(jīng)有所了解，此時(shí)，教師可通過巧妙的設(shè)計(jì)，把前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地銜接起來，設(shè)計(jì)一場(chǎng)比賽紀(jì)念唐山地震，并投票選出比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好演講稿，在課堂教學(xué)中就可讓學(xué)生開始演講，同時(shí)，教師利用多媒體播放關(guān)于奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的視頻，并向?qū)W生講解頒獎(jiǎng)的儀式以及地道的頒獎(jiǎng)有關(guān)的語(yǔ)言及禮儀，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使其充滿表演欲望。在這個(gè)活動(dòng)中以“頒獎(jiǎng)”為主題，將學(xué)生分組、分角色、分任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如主持人、頒獎(jiǎng)嘉賓、演講者等。有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師可將他安排在口語(yǔ)任務(wù)較少的角色上，比如頒獎(jiǎng)嘉賓，大多時(shí)候只要說一句“congrat-ulations”，就會(huì)給他帶來莫大的鼓勵(lì)，滿足他基本情感的需要，從而循序漸進(jìn)，慢慢鍛煉并提高他的口語(yǔ)能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分角色，使同組成員之間能互幫互助，切身感受到自己參與探究性教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，大大激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的樂趣。同時(shí)，在角色扮演過程中掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的膽量及勇氣，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)的熱情，不斷給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口語(yǔ)交流能力。

（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維

教師可選用多媒體，并結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)以及學(xué)生身心特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)的聲像等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)，大大提升教學(xué)效率；也可通過利用英文報(bào)紙、網(wǎng)站等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如“Travel journal ”這一單元的內(nèi)容，教師首先讓學(xué)生感受中國(guó)大好河山，或者國(guó)外一些著名景點(diǎn)，并播放一些著名旅游景點(diǎn)的視頻或者圖片，然后在多媒體上展示某市的地圖，并在其中標(biāo)出比較有名的景點(diǎn)，讓學(xué)生自行制定一份旅游計(jì)劃，可通過小組合作完成，其旅游計(jì)劃中要包含交通方式、準(zhǔn)備工作以及預(yù)算費(fèi)用等。這時(shí)，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，而教師可在此過程中幫助學(xué)生對(duì)一些景點(diǎn)進(jìn)行英文翻譯，避免學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的英譯表達(dá)不熟悉。之后學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行pair work，或者進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力、寫作能力、知識(shí)運(yùn)用能力等，有利于知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。另外，通過對(duì)各地不同人文景觀的了解，接觸西方國(guó)家的文化和習(xí)俗，了解他們口語(yǔ)常用的表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的視野，通過多媒體技術(shù)了解中外地理及人文的差異，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取和分析處理信息的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛以及國(guó)際意識(shí)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)通過探究性教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，提供盡可能多的說英語(yǔ)機(jī)會(huì)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用口語(yǔ)交際的積極性，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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