田衛(wèi)

摘 要：重點(diǎn)探討了高中語文多樣化閱讀的要求和閱讀對象。在高中語文課堂中的多樣化閱讀中，應(yīng)扎實(shí)開展經(jīng)典名著閱讀活動，并對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。高中學(xué)生的閱讀層次一般分為這樣三級：低級層次、中級層次和高級層次。在多樣化閱讀活動的開展過程中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)和要求學(xué)生采取批判性的閱讀方式。多樣化閱讀進(jìn)課堂主要采用三種形式進(jìn)行：一是經(jīng)典研讀，二是興趣泛讀，三是語文教材課文的主題拓展細(xì)讀。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀層次；經(jīng)典研讀；興趣泛讀；拓展細(xì)讀

在高中語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常聽學(xué)生說，語文課聽與不聽都是一個(gè)樣。這是語文課，亦是語文老師的尷尬，在語文老師對一篇課文反復(fù)咀嚼后，再灌輸給學(xué)生，學(xué)生則成了被動的接受者，失去了體味語文的樂趣，更失去了主動思考和批判性閱讀的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生當(dāng)然會討厭語文課。

高中語文課突圍的關(guān)鍵在哪里？在于閱讀，更在于大閱讀。所謂的大閱讀，主要包括這樣幾個(gè)方面：目標(biāo)上的層次性、內(nèi)容上的大視野、形式上的多樣化、空間上的變化性、時(shí)間上的可持續(xù)性、媒介的數(shù)字化。本文重點(diǎn)探討的是大閱讀在形式上的多樣化。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感；養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。”

在高中語文課堂中的大閱讀，應(yīng)扎實(shí)開展經(jīng)典名著的閱讀活動，并對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。開展好大閱讀活動，我們先要解決好兩個(gè)問題：一是怎么讀；二是讀什么。

第一，怎么讀。經(jīng)常有學(xué)生跟我說，他很困惑，他很喜歡讀書，也讀了很多書，但是語文成績一直不理想。經(jīng)過進(jìn)一步交流，我才發(fā)現(xiàn)他的閱讀層次很低。高中學(xué)生的閱讀層次一般分為這樣三級：低級層次，閱讀過程中，只關(guān)注故事情節(jié)，這樣的閱讀方式，讀得再多，也無益；中級層次，關(guān)注文章的語言和思想，在閱讀過程中喜歡大量摘抄，能采取“拿來主義”，為我所用；高級層次，批判性閱讀，即我閱讀，我思考，辯證地對待書中的觀點(diǎn)，在原作的基礎(chǔ)上，能做出進(jìn)一步的闡釋，這是一種創(chuàng)造性的閱讀，也是一種非常聰明的閱讀方式，因?yàn)殚喿x者不會受書本的束縛。在大閱讀活動的開展過程中，我們就應(yīng)該培養(yǎng)和要求學(xué)生采取批判性的閱讀方式。

第二，讀什么。尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中說：“前幾年有一位叫李路珂的女孩一度被人們關(guān)注。她兩次跳級，15歲就考上了清華，20歲攻讀清華大學(xué)的建筑學(xué)博士。當(dāng)人們都用看待天才的目光看她時(shí)，她父親卻說，女兒并非智力超常，她與別人的區(qū)別只是在于：當(dāng)別人的孩子正拼命去背一些無關(guān)緊要、最多只能供翻翻的文字時(shí)，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經(jīng)典作品?！弊x雜書萬卷，不如經(jīng)典一部。

基于以上思考，我的高中語文多樣化閱讀主要采用三種形式進(jìn)行：一是經(jīng)典研讀，二是興趣泛讀，三是語文教材課文的主題拓展細(xì)讀。

第一，經(jīng)典研讀。所謂的“經(jīng)典”，即是指那些最能體現(xiàn)人類“原創(chuàng)性”的，經(jīng)過歲月的洗淘、一代又一代人的閱讀檢驗(yàn)，仍彌久常新，最具閱讀價(jià)值和思想力量的作品。這樣的“經(jīng)典”是超越時(shí)空、超越國別、具有永恒價(jià)值和普適意義的，能提升人的經(jīng)驗(yàn)厚度和思想深度，如《論語》《老子》《莎士比亞戲劇集》等。讀“經(jīng)典”的目的就是要感受和體悟那些不朽的人生情懷，思考和追求那些永恒的價(jià)值以及豐厚的人生體驗(yàn)。

第二，興趣泛讀。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生征集書目，然后結(jié)合高中語文的教學(xué)要求和學(xué)校的育人目標(biāo)，語文教師整合學(xué)生閱讀書目，并形成最終學(xué)生“高中學(xué)生興趣泛讀書目推薦表”。學(xué)生在閱讀過程中，可以參考“書目推薦表”進(jìn)行選書，當(dāng)然也可以按照自己的閱讀計(jì)劃選擇優(yōu)秀讀物。

學(xué)生在興趣泛讀活動中，寫出許多優(yōu)秀的思考文章，如：

1.《聽取蛙聲一片——讀莫言的<蛙>有感》；

2.《讀萬卷書，行萬里路——讀余秋雨<文化苦旅><千年一嘆>有感》；

3.《孤獨(dú)的勇氣和力量——讀周國平<孤獨(dú)的力量><勇氣證明信仰>有感》；

由這些文章題目可以看出，學(xué)生的興趣泛讀所選擇的書籍都是一些優(yōu)秀的作品，雖然名為“泛讀”，但學(xué)生在閱讀中是進(jìn)行了深入思考的。

“大閱讀”進(jìn)語文課堂，是高中語文課堂教學(xué)改革的一種有益嘗試。學(xué)生對這項(xiàng)活動的反饋也是很好的，也不覺得語文課堂可有可無了。通過實(shí)踐，學(xué)生愛上了閱讀，愛上了語文，更愛上了思考。

有了學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)踐，高中語文中的多樣化閱讀對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到重要的作用，在今后的語文教學(xué)中，我將把“多樣化閱讀”這項(xiàng)活動扎實(shí)開展下去，并進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，使之變得更豐富，更具有操作性。

參考文獻(xiàn)：

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