吳金元

摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力，以“自主學(xué)習(xí)”作為話題，高中生作為研究主體、對(duì)高中英語課堂的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，希望通過分析可以得出有效的閱讀教學(xué)策略，去提升學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其可以在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用英文去交流，有方法、有策略地在英語閱讀能力上得以提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；策略研究；高中英語

在以往的教學(xué)中，老師的主要任務(wù)是作為課堂的主體去掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)要求，使其在一定的時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)。這樣的教育模式阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在新課程改革下，其對(duì)英文閱讀的教學(xué)有了更嚴(yán)格的規(guī)定。老師從教學(xué)的掌握者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受安排，而是能夠在自己的意愿下去自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就使得教師需要重新樹立角色，對(duì)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行有效的改善。

一、自主學(xué)習(xí)所具備的特性

（一）主觀能動(dòng)性

獨(dú)立學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)待事物應(yīng)是充滿熱情和自覺性的。在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)自我有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)段。

（二）自主性

先前的教育模式可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在課后的學(xué)習(xí)過程中無法管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)段。這就要求學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)自主獨(dú)立的意識(shí)。

（三）優(yōu)化性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得效果達(dá)到更好。當(dāng)自主學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一定階段時(shí)，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)顯而易見。

二、課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方法太過古板

大多數(shù)的高中英語課堂閱讀教學(xué)均以應(yīng)試為目的，老師作為授課的主體，一味地灌輸知識(shí)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者則被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在課堂上沒法好好消化知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低且難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生逐步喪失對(duì)英語閱讀的興趣，甚至抗拒英語閱讀。這樣的上課方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)者不僅不能在課堂上很好地吸收知識(shí)、享受閱讀的樂趣，課后更不會(huì)對(duì)英語閱讀進(jìn)行鞏固與提升訓(xùn)練。

（二）學(xué)習(xí)者沒有高效閱讀的意識(shí)

在閱讀課程學(xué)習(xí)中，教師通常把重點(diǎn)放在語法和分散語句的理解上，這樣在后續(xù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)的方向擺偏。當(dāng)學(xué)習(xí)者把重心放在詞句的理解上而不是通篇文章的理解時(shí)，他們就已經(jīng)把閱讀當(dāng)作任務(wù)而不是樂趣了。試問在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還會(huì)獲得高效的回報(bào)嗎？學(xué)習(xí)者通常會(huì)把老師的教學(xué)方式當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)方式，在這樣的情況下，就要求老師采取更好的閱讀策略。作為教師應(yīng)該有培育學(xué)生閱讀策略的思維，作為學(xué)生應(yīng)該做到跳出課堂，主動(dòng)去嘗試新的閱讀策略，更好更高效地進(jìn)行閱讀的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

（一）課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣

老師應(yīng)當(dāng)秉承“教學(xué)相統(tǒng)一”的原則與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。在高中英語課堂中，教師更多傳遞的不應(yīng)該是“是什么”，而是告訴學(xué)習(xí)者“怎么做”。學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更重要。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性而非依賴性，只有這樣學(xué)習(xí)者才能在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀策略，培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者才能更多地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并獨(dú)立探索。

（二）教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀策略的使用方式

作為一名高中英文老師，首先肯定要有自己的教學(xué)目標(biāo)和方向。就教師本身而言，需要對(duì)教材上的知識(shí)了解通透，只有這樣，才能有方向性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中有一些普遍的閱讀策略，比如簡略閱讀（scanning）、跳躍閱讀（skimming）、結(jié)合上下文閱讀（contextualization），這些策略都能幫助學(xué)生更容易地通篇了解文章，了解文章并熟記英文詞匯。在應(yīng)試教育的高考閱讀理解的考核中，所要求的是能夠?qū)ξ恼碌闹行膬?nèi)容作出分析判斷即可。更多地使用到“結(jié)合上下文閱讀（contextualization）”“猜測（guess）”和“擴(kuò)展（expand）”三個(gè)策略。

（三）指引學(xué)習(xí)者用情境的方式記憶、積累單詞

詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)。沒有一定的詞匯量累積，再好的閱讀策略也用不上。授課過程中要有英文詞匯重難點(diǎn)的提醒。例如，used to do 的意思是“過去經(jīng)常做某件事”，而 be used to do 的意思是“被用來去做某件事”。許多情況下，語境不同詞匯所表示的意思也是不一樣的，這時(shí)，老師就要運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶了，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）自我監(jiān)督閱讀情況

自主學(xué)習(xí)閱讀的核心便在于自我監(jiān)督。在教材之外學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)還要有輔助的學(xué)習(xí)材料，自身進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略和方法的總結(jié)。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀策略是十分關(guān)鍵的。優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略可以高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課內(nèi)課外都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)一定要高，傳遞給學(xué)習(xí)者的閱讀策略一定要優(yōu)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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