徐體樸

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出第一學段的教學目標是：學會漢語拼音，而且能夠借助漢語拼音認讀漢字，同時建議在教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，合理選擇教學策略。鑒于一年級小學生的身心發(fā)展特點，漢語拼音教學要充滿趣味性，聯系兒童的生活經驗進行指導。從如何指導學生學好漢語拼音入手，來展開具體的論述。

關鍵詞：遵循規(guī)律；學習聲母；拼讀音節(jié)；觀察情景圖；閱讀兒歌

在蘇教版小學語文第一冊課文的安排中，首先安排了漢語拼音的教學步驟，漢語拼音是小學生學習識字的第一步，也是學生學習普通話的有效工具，只有讓學生盡快掌握這一工具，才可以有效促進以后的識字和寫字教學，以及接下來的閱讀和寫作訓練。所以我們在教學時，應該深入把握拼音教學的特點，優(yōu)化漢語拼音的教學策略，讓學生快速有效地掌握漢語拼音，并使學生的思維空間得到拓展。

漢語拼音具有鮮明的形象性，雖然每一個聲母、韻母是抽象的，但是課文給每一課都配備了生動有趣的配圖，這樣就便于學生從插圖中就可以明確拼音的發(fā)音音節(jié)。所以在教學時，就應該充分利用這個特點，在課堂上展開生動形象的教學實踐活動，讓學生快樂地融入拼音教學情境，從而熟練地掌握所學知識。

一、漢語拼音教學的特點

教師在教學漢語拼音時，要充分挖掘出漢語拼音的字形、讀音、意義之間的內在聯系，使學生的各項思維內容得到訓練和提升。

1.側重于學生邏輯思維能力的發(fā)展

在學習漢語拼音的過程中，教師應該側重于學生邏輯思維能力的發(fā)展。它可以使小學生的概括思維能力、形象思維能力、比較思維能力等方面均得到提高。

例如，關于比較思維能力的發(fā)展方面，我們在教學漢語拼音的字形時，可以把字形相似的放在一起比較分析，讓學生在思想上把幾個比較對象放在一起加以明確的對比，確定幾個拼音字母的相同點和不同點，以此來更加深刻地達到記憶拼音字母的效果。如“t”和“f”二者筆畫形似，但是方向不同，讓學生在觀察的過程中看到“t”像一把倒放的傘柄，而“f”就像一把正放的雨傘。一上一下，在比較的過程中也加深了對拼音的記憶。在漢語拼音教學中，語文老師應該經常引導學生進行比較，使學生的思維能力得到不斷鍛煉。

2.側重于學生語言表達能力的培養(yǎng)

因為在漢語拼音的教學過程中，教師努力為學生創(chuàng)設能夠充分進行語言鍛煉的機會，所以教學的課堂對于提升學生語言表達能力是非常有效的。例如，我們在教學韻母時，在學習“mɑo”的時候，要求學生按照音節(jié)的四聲組成不同的詞語，并用這樣的詞語練習說話，例如可以組成小花貓，練習說話：我家里養(yǎng)了一只可愛的小花貓。也可組成禮貌，練習說話時，可以用“我們要做講禮貌的好孩子”這樣的句子來說，當然還能組成其他很多豐富的詞語，說話的句式就更是五花八門了。這樣的訓練，既發(fā)散了學生的思維，又發(fā)展了他們的語言表達能力。

二、漢語拼音教學的方法

一年級的小學生正處于形象思維特別發(fā)達的時期，單純地進行拼音認讀和拼寫的練習，會使其讓他們感到索然無味，會喪失對拼音學習的興趣。這時，語文老師要注意激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證最佳的學習效果。

1.把兒歌引入課堂，激發(fā)學生興趣

一年級的小學生都喜歡朗朗上口的兒歌，語文老師如果能夠把兒歌引入拼音教學，會大大提高教學效率，激發(fā)學生參與課堂的熱情。

例如，我們可以在教學拼音發(fā)音規(guī)律時，運用兒歌，加深學生的印象，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ”“嘴巴半圓o、o、o”，在教學拼音書寫時，有的學生分不清拼音字母應該處在四線格的什么位置，就為他們編了一句兒歌：“拼音樓，三層高，胖子都往二樓跑”，所謂的“胖子”，指的就是拼音字母中的半圓部分，書寫的時候，這些半圓都處在中間的位置，如“ɑ、b、d、p、q”等。在教學拼音標注調號的規(guī)律時，我們又借助了兒歌的作用：“小魚小魚有禮貌，見了jqx就脫帽”，這樣的形式孩子們都很喜歡，學習起來自然興趣十足了。

2.以插圖為課堂憑借，調動學生熱情

漢語拼音教材中的插圖，都是經過編排者的精心設計的，一般都是根據本篇教學內容的發(fā)音或者字形特征選配的，貼合學生的生活實際，而且具有生動、形象、直觀的特點。在教學實踐中，語文老師要注意挖掘課文插圖的意義，領會編寫者的創(chuàng)編意圖，并且能夠創(chuàng)造性地利用插圖，可以收到良好的教學效果。例如，在教學拼音“o”時，就可以憑借插圖公雞打鳴的圖片，編成兒歌“公雞打鳴o、o、o”“ɑ”的配圖是一位阿姨站在小河邊，帶著孩子在看大白鵝游泳，“阿姨阿姨ɑ、ɑ、ɑ”“大白鵝e、e、e”，當小朋友在讀拼音時，自然而然想到了書上的插圖，邊說邊用手書空，跟隨著邊讀邊記，這樣就緊緊依靠教學插圖輔助教學，加深了學生的印象。

3.把游戲穿插進來，活躍課堂氣氛

學生在讀書時如果能夠既動腦又動手，調動各種感官來綜合參與學習活動，既符合小學生的心理發(fā)展特點，又能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上如果單純地憑借講述，學生會興趣索然，而如果把游戲加入語文課堂中，學生的積極性會大大調動起來。例如，在教學復韻母“ɑi、ei、ui”時，我就采用了游戲法，做了幾個頭飾戴在小學生的頭上，有“ɑ、e、i”等幾個拼音字母，讓學生自由組合交朋友，學生就會在心中明確復韻母的所處位置，找準自己的定位，并且組合完成之后，隨機抽取在座的同學，把復韻母的讀音拼出來，這樣，全班得到有效互動，收到了良好的教學效果。

總之，在教學漢語拼音時，語文老師首先應該端正態(tài)度，認識到漢語拼音的重要作用，同時在課堂上積極調動多種因素，利用兒歌、書上插圖和設計的小游戲輔助教學，這樣會大大提高學生參與課堂的積極性，提升教學效果。

參考文獻：

[1]吳軍.怎么教孩子學拼音[M].山東教育出版社，2011-08.

[2]王昌紅.小學語文教師教拼音[M].上海人民出版社，2008-11.

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