沈霞君

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文讓教師和學(xué)生都很頭疼。究其原因，還是孩子們的頭腦中沒(méi)有積累素材，所以無(wú)從下筆。因此，教師要積極營(yíng)造融洽的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。立足實(shí)際教學(xué)，對(duì)現(xiàn)今高段習(xí)作教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，并進(jìn)行重新構(gòu)建。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，多方整合教學(xué)內(nèi)容，提高高段學(xué)生習(xí)作的水平。

關(guān)鍵詞：高段習(xí)作；常見(jiàn)問(wèn)題分析；策略探尋

作文一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題，即使課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生興致激昂，但學(xué)生依舊不會(huì)從身邊選取合適的素材來(lái)寫(xiě)作；依舊不能?chē)@某個(gè)重點(diǎn)具體細(xì)致地進(jìn)行描寫(xiě)；依舊在語(yǔ)言表達(dá)上喜歡用概括性語(yǔ)言，不會(huì)用描述性的語(yǔ)言；依舊寫(xiě)完之后不知如何修改。學(xué)生的興趣是激發(fā)了，可寫(xiě)作能力還是欠缺。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，我淺顯地談?wù)勗诟叨瘟?xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及策略探尋。

一、高段習(xí)作教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.缺乏真情實(shí)感，缺少童真童趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中指出第三學(xué)段的孩子要養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，正視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。內(nèi)容具體，情感真實(shí)。而許多孩子的作文，都有這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是缺少真實(shí)的情感。如我們學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》習(xí)作的結(jié)尾中寫(xiě)道：“今天我終于又踏上了分別二十年的土地，這真是意義非凡的一天！”這樣的結(jié)尾比較空洞，沒(méi)有寫(xiě)出孩子對(duì)家鄉(xiāng)的思念與熱愛(ài)。我想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底，還是孩子們對(duì)寫(xiě)作對(duì)象缺乏真正的認(rèn)識(shí)及思考。

2.內(nèi)容不夠豐富，缺少必要整合

現(xiàn)階段，許多孩子在習(xí)作時(shí)沒(méi)有事先進(jìn)行材料積累，寫(xiě)出來(lái)的都是套話空話，或者只是簡(jiǎn)單的記敘，缺乏具體的描述。有些孩子雖然準(zhǔn)備了一些寫(xiě)作素材，卻不知道如何整合，將有限的素材一一羅列，產(chǎn)生雜亂堆疊的現(xiàn)象，寫(xiě)出來(lái)的作文也缺少語(yǔ)文味。比如本班學(xué)生在寫(xiě)周記時(shí)沒(méi)有素材可寫(xiě)，又寫(xiě)了《美麗的秋天》，其實(shí)三年級(jí)時(shí)已經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的素材。然而，到了五年級(jí)，這位學(xué)生還是這樣寫(xiě)，將秋天的校園、果園、田野一一羅列，讓讀者簡(jiǎn)單瀏覽就知道他寫(xiě)了什么，文章缺乏新意，只是將平時(shí)積累的語(yǔ)言簡(jiǎn)單堆積起來(lái)。

3.缺乏良好寫(xiě)作習(xí)慣，不善自我修改

語(yǔ)言是支撐一篇習(xí)作的基本框架，是衡量一篇習(xí)作優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的作文批改中，發(fā)現(xiàn)很多孩子缺乏文采，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不規(guī)范，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)句不通順，缺少主語(yǔ)等。如果連基本功都不扎實(shí)的話，再優(yōu)美的語(yǔ)言也難寫(xiě)出好文章。很多孩子在習(xí)作之后都沒(méi)有習(xí)慣對(duì)所寫(xiě)文章進(jìn)行再次閱讀和修改，其實(shí)，在習(xí)作中出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤完全可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行自我修改。

二、高段習(xí)作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的策略探尋

1.命題生活化，寫(xiě)出真情實(shí)感

長(zhǎng)期以來(lái)，命題作文作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)治著整個(gè)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇，影響了學(xué)生的自我表達(dá)。教師的命題如果脫離了學(xué)生的生活，更會(huì)讓孩子們無(wú)話可寫(xiě)。所以教師命題要改變“空、大、虛”的模式，要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。如：傳統(tǒng)的命題《一件小事》《美好的往事》等這樣的題目讓學(xué)生在選擇習(xí)作內(nèi)容時(shí)就像大海撈針，學(xué)生也不知道圍繞什么主題來(lái)寫(xiě)。但是像《我迷上了 》《 真有趣》《×××，我想對(duì)你說(shuō)》等這樣的半命題方式，激發(fā)了孩子的好奇心和探索心理，很自然地觸動(dòng)孩子的生活記憶，這樣孩子的習(xí)作也會(huì)鮮活起來(lái)。

2.拓展課外閱讀，注重語(yǔ)言積累

“書(shū)中自有黃金屋”，學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，可以豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！安粚W(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言”，缺乏語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生，他的語(yǔ)言必然也是枯燥乏味的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不知不覺(jué)積累了大量的詞匯，而積累語(yǔ)言材料是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，頻繁地感性地接觸語(yǔ)言規(guī)律，雖然多是淺顯的感性體驗(yàn)，但無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)感。所以我接本班時(shí)（四年級(jí)）就在班里開(kāi)展了“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，即每?jī)蓚€(gè)星期全班孩子一起讀一本書(shū)，并且做好記錄。這樣，即使一些不愛(ài)看書(shū)的孩子也至少看了八本課外書(shū)。閱讀內(nèi)容多是孩子感興趣的，或者跟語(yǔ)文教材主題相關(guān)的書(shū)目，比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于讀書(shū)的課文，有一篇是林海音的《竊讀記》，我就推薦孩子們看《城南舊事》。

3.培養(yǎng)自改習(xí)慣，提高習(xí)作水平

“課標(biāo)”中明確指出第三學(xué)段的孩子要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。然而，孩子們開(kāi)始并不懂得如何修改自己的習(xí)作，要讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣是個(gè)艱巨的過(guò)程。其實(shí)，五、六年級(jí)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)可以養(yǎng)成自我監(jiān)督的意識(shí)，學(xué)會(huì)自我修改習(xí)作。但這種修改能力的培養(yǎng)需要老師的適時(shí)引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備自我修改的意識(shí)。此外，還要明確自我修改的要求，學(xué)會(huì)正確使用修改符號(hào)，有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自我修改水平。為了激發(fā)孩子們的興趣，還可以提倡同桌互相修改、前后桌互相修改等多種形式的修改，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班里形成一種修改作文的趨勢(shì)。

文本是為教學(xué)服務(wù)的。筆者從高段習(xí)作教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋了命題生活化、拓展課外閱讀、培養(yǎng)自改習(xí)慣等策略，相信只要孩子們學(xué)會(huì)從生活中提取習(xí)作素材，表達(dá)真情實(shí)感；閱讀大量課外讀物，豐富自己的語(yǔ)言；養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，就一定能寫(xiě)出富有靈氣的文章。

編輯 郭小琴