李能英

摘 要：隨著我國綜合實(shí)力的強(qiáng)大，國家更加注重提高文化軟實(shí)力，教師應(yīng)該順應(yīng)國家的發(fā)展方向，不斷完善低年級識字教學(xué)內(nèi)容。針對低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對提高學(xué)生的識字能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；解決策略

一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

1.識字的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展要求，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在一定程度上挫傷了學(xué)生對于識字的興趣。例如，教師在教學(xué)“歪”字時(shí)缺少該有的創(chuàng)新模式并且不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師上課時(shí)這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)新字，就是這個(gè)‘歪字，同學(xué)們看一下怎么才能更好地記住這個(gè)字呢”，學(xué)生說：“上面的不字和下面的正字?！苯處熃又f道：“同學(xué)們說得非常好，這樣我們就通過將文字拆開記住了這個(gè)‘歪字?！苯處熢诮虒W(xué)過程中缺少適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、上課打瞌睡的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)和使用文字不能有效結(jié)合

教師在低年級識字教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的使用不能進(jìn)行有效結(jié)合的現(xiàn)象，換言之，也就是學(xué)生在上課聽講時(shí)能夠積極與教師互動(dòng)，但是在學(xué)生真正使用這些文字時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)問題。以“飯”字為例，教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生對這個(gè)字進(jìn)行記憶，有的學(xué)生說：“因?yàn)轱埵鞘澄?，所以這個(gè)字的左邊是一個(gè)食字旁?！苯處熃又釂柕溃骸澳峭瑢W(xué)們用飯字可以組成什么樣的詞組呢？”有的學(xué)生說“吃飯”，有的學(xué)生說“飯店”，還有學(xué)生說“姓范”，教師聽到之后問學(xué)生：“有人會(huì)用食字旁的飯當(dāng)姓氏嗎，那這個(gè)人一定很愛吃，所以說姓‘范不是這個(gè)‘飯?！睂W(xué)生在聽課時(shí)十分認(rèn)真但是還會(huì)在組詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最主要的原因還是學(xué)生沒有真正理解生字的意思，在組詞時(shí)才會(huì)鬧出這么多的笑話。

二、小學(xué)識字教學(xué)策略

1.聯(lián)系形象記憶法

教師在教學(xué)過程中可以將生字與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生有效記憶。這樣不僅提高了學(xué)生記憶生字的速度，而且學(xué)生在記憶的時(shí)候還會(huì)更加準(zhǔn)確，從而使生字記憶變得更加簡單。教師在教學(xué)《日月明》中的滅字時(shí)就可以采用聯(lián)系實(shí)際生活中的形象記憶法，首先教師將火字寫在黑板上，然后問學(xué)生：“同學(xué)們看到火的第一反應(yīng)是什么？”學(xué)生異口同聲地回答“是滅火”，教師接著說道：“同學(xué)們滅火應(yīng)該怎么做呢”，學(xué)生開始在臺(tái)下小聲議論，一會(huì)學(xué)生一站起來回答說：“就是把火蓋住，讓它不蔓延”，教師聽到之后笑了笑說：“這位同學(xué)說得非常好，滅火就是把火蓋住，是不是就是像老師這樣”，教師說著就在火字上寫了一橫，“這樣是不是就把火滅了，這就是咱們今天要學(xué)的新字滅火的滅，大家都記住了嗎”？學(xué)生齊聲回答：“記住了?！苯處熗ㄟ^聯(lián)系實(shí)際生活中的情況幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生想象一下滅火時(shí)的場景，將滅火的形象與滅字的講解進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地記憶生詞，并能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候出現(xiàn)上課打瞌睡的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，并在一定程度上增進(jìn)了與教師之間的感情。

2.動(dòng)作演示記憶生字

科學(xué)家指出學(xué)生在處于低年級階段時(shí)，通過一系列的動(dòng)作演示能夠幫助學(xué)生記憶，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在開展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)加入學(xué)生動(dòng)作演示的環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生有效記憶，還能活躍課堂氣氛，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。以跑字為例，教師在教學(xué)的過程中可以安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示，從而幫助學(xué)生記憶。教師首先讓學(xué)生站起來，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們演示一下跑的動(dòng)作”，學(xué)生聽到教師的指示之后紛紛從凳子上站起來演示跑的動(dòng)作，有的學(xué)生演示跑的慢動(dòng)作，有的學(xué)生演示跑的分解動(dòng)作，一時(shí)間教室中的課堂氣氛活躍了起來，教師在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示之后說：“同學(xué)們剛剛演示得都不錯(cuò)，老師想問大家一個(gè)問題，剛剛大家進(jìn)行動(dòng)作演示的時(shí)候用到了哪兒”？學(xué)生異口同聲地說：“用到了腳”，教師接著說道：“那同學(xué)們看一下我們今天要學(xué)習(xí)的新字跑字是不是就是和腳有關(guān)系”，學(xué)生若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后教師以同樣的方式讓學(xué)生對看字進(jìn)行演示，并在演示的過程中讓學(xué)生聯(lián)想經(jīng)常看到的《西游記》中孫悟空角色的火眼金睛，大家通過對孫悟空的模仿對看字有了更深刻的印象，讓學(xué)生了解到看字是需要眼睛去眺望的，所以在看字的最下面是一個(gè)表示眼睛的目字，這樣就讓學(xué)生有效地記住了這兩個(gè)字。教師通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生充分了解了生字的內(nèi)涵，避免學(xué)生在組詞時(shí)出現(xiàn)問題，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師在識字教學(xué)的過程中存在教學(xué)內(nèi)容單一等問題，所以應(yīng)該通過聯(lián)系形象以及動(dòng)作演示的方式幫助學(xué)生更好地記憶生字，從而豐富學(xué)生的識字量。

參考文獻(xiàn)：

黃波.趣味識字教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

編輯 郭小琴