朱明月

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，促進(jìn)新教學(xué)體系的出現(xiàn)，教材也發(fā)生了系統(tǒng)的改變，從內(nèi)容的選擇，到例題的編寫，以及畫面插圖的編排都處處體現(xiàn)著以學(xué)生為本的新教學(xué)理念，打開最新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，撲面而來的是生活化的數(shù)學(xué)氣息，教材在突破就的思想和體制，也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的改變，如何改變，深度研究教材特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中給予的很多啟示。

關(guān)鍵詞：新教材；小學(xué)數(shù)學(xué)；特點(diǎn)；研究

新教材的內(nèi)容是新的，思想是新的，目標(biāo)也是新的，這就要求教師的教學(xué)思路也需要與時(shí)俱進(jìn)。但是在很多情況下，教師還難以跳出舊的框架去發(fā)現(xiàn)新的思路，與此同時(shí)，也有一部分教師擯棄一切舊的方法。怎樣才能適得其所地運(yùn)用新的教材呢？筆者認(rèn)為：教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體，體現(xiàn)著新的課改理念，需要每一位教師去挖掘，研究其中的奧秘，體會(huì)其中的真諦，領(lǐng)悟教材對(duì)我們的啟發(fā)。根據(jù)近三年來對(duì)于新教材的研讀，筆者以研讀教材為切入點(diǎn)，充分挖掘教材資源，總結(jié)了教材的幾大特點(diǎn)，也從中獲得了不少啟示。

一、內(nèi)容源于生活——啟示之一：教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

隨手打開任何一本最新蘇教版的小學(xué)教材，你都能發(fā)現(xiàn)很多來自于生活中的情境。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教材的編寫就十分注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元和第四單元，幾乎所有的例題都是買東西的情境，這就是因?yàn)橘I東西的情境是最為貼近學(xué)生生活的，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，買東西也是他們最早體會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)和最早掌握的生活技能。例如，在“混合運(yùn)算”的第一課時(shí)，教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)就是列綜合算式解決問題，根據(jù)教材情境：（1）小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少元？根據(jù)這樣的問題情境，學(xué)生很容易得到這樣的數(shù)量關(guān)系式：

一共用去的錢=買3本筆記本的錢+1個(gè)書包的錢

學(xué)生再根據(jù)數(shù)量關(guān)系式，將題中相關(guān)的數(shù)字套用在數(shù)量關(guān)系式上，就自然列出了綜合算式：

一共用去的錢=買3本筆記本的錢+1個(gè)書包的錢

5×3+20

以生活化的情境為切入口，由此列綜合算式解決問題這一難點(diǎn)就解決了，反過來也讓學(xué)生感受到利用混合運(yùn)算可以解決實(shí)際生活問題，創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，不僅使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)技能，還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、重視問題解決——啟示之二：讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，新教材在一部分內(nèi)容有了重點(diǎn)體現(xiàn)，從三年上冊(cè)開始，每一冊(cè)書都將解決問題的策略專門編排了一個(gè)單元，并在計(jì)算教學(xué)中也穿插著問題解決的教學(xué)。而在解決問題的教學(xué)中，又重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于解決問題的過程的體會(huì)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材為例，在第一單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)最后一課時(shí)，穿插了兩步連乘解決問題，不僅是為了提高學(xué)生兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算能力，更體現(xiàn)著計(jì)算教學(xué)是為解決問題服務(wù)的理念，體現(xiàn)著對(duì)解決問題的重視。再如，本冊(cè)書的第三單元是“從問題出發(fā)的解決問題的策略”，其中教材十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于解決問題的過程的體會(huì)，一步步地引導(dǎo)：“你怎樣理解最多剩下多少元？”“你能根據(jù)問題說出數(shù)量關(guān)系式，確定先算什么嗎？”“回顧解決問題的過程，你有什么體會(huì)？”這三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，是在激發(fā)學(xué)生思路，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生留意解決問題的過程。特別是最后一個(gè)問題，每一個(gè)“解決問題”專題都會(huì)有這樣一個(gè)問題，重點(diǎn)讓學(xué)生回顧解決問題的過程，教材的用意也是讓教師理解，關(guān)于問題的解決，我們應(yīng)該教授給學(xué)生的是解決問題的方法，而不是解決例題這一個(gè)問題，授人以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決一個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)這一類問題的解決方法，舉一反三，才是解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間——啟示之三：改變學(xué)生的學(xué)和教師的教

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧K教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫就十分注重給學(xué)生留有足夠的自主探究和活動(dòng)的時(shí)間和空間，以多種形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和探究的欲望。例如，很多例題或習(xí)題會(huì)用插圖或問題要求學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；再如，很多例題是讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，“哪些是長(zhǎng)方形？哪些是正方形？哪些是平移？哪些是軸對(duì)稱圖形？等”；還有需要?jiǎng)邮至恳涣?、稱一稱、折一折、分一分，還有需要學(xué)生涂色的，如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教材的很多例題會(huì)讓學(xué)生涂色表示出幾分之幾等。這些活動(dòng)不僅要學(xué)生動(dòng)腦思考，還需要學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察，用嘴交流探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)生過程的印象，更促進(jìn)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生用于合作探究的精神。值得一提的是數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)最能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新教材在改編后也十分注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)與分析觀念的培養(yǎng)，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)就加入了數(shù)據(jù)的收集和整理，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)據(jù)分析觀念，在接下來的教學(xué)中加入調(diào)查、列表、畫分析圖等知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念，同時(shí)也在鍛煉著學(xué)生的探究能力。以上內(nèi)容的編排，有意識(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要教師能夠退到學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者和幫助者，而不是灌輸者。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”以上關(guān)于教材特點(diǎn)的分析只是筆者個(gè)人見解，作為拋磚引玉，希望能引發(fā)大家關(guān)注對(duì)于教材的研究。備課的關(guān)鍵就在于備教學(xué)內(nèi)容，因此教材是我們的才是我們的武器，只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握住了新課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過程。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳