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        淺談識字教學(xué)中漢字的文化解讀

        2018-03-07 09:47:28陶文靜
        新課程·小學(xué) 2017年12期

        摘 要:漢字文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,然而,在如今的一些識字教學(xué)中,存在著對漢字文化解讀缺失的現(xiàn)象,如果能適當(dāng)?shù)貪B透一點(diǎn)漢字學(xué)知識,從文化的角度解讀漢字,不僅對學(xué)生準(zhǔn)確地理解、掌握漢字的形、義有所幫助,還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光,從而使識字教學(xué)折射出人文的光輝。

        關(guān)鍵詞:識字教學(xué);文化解讀;漢字內(nèi)蘊(yùn)

        漢字是表意文字,表意文字最大的特點(diǎn)就是構(gòu)形和意義之間聯(lián)系較為密切。在古人造字之初,漢字的構(gòu)形往往是它所記錄的詞義的形象化,人們用類似于簡筆畫的方式把詞義生動地表現(xiàn)出來,而這些所表現(xiàn)出來的“簡筆畫”又以當(dāng)時的社會生活為背景,正是通過對某種生活場景的描繪建立起字與字意之間的聯(lián)系。因此,漢字構(gòu)形便很自然地與古代社會文化產(chǎn)生了極為密切的關(guān)系。從而也就使得后人從文化的角度解讀漢字的構(gòu)形形成了可能?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文?!逼洹翱偰繕?biāo)”的第二條中說“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧?!睗h字文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,然而,在如今的一線識字教學(xué)中,存在著對漢字文化解讀缺失的現(xiàn)象,如果我們能適當(dāng)?shù)貪B透一點(diǎn)漢字學(xué)知識,從文化的角度解讀漢字,不僅對學(xué)生準(zhǔn)確地理解、掌握漢字的形、義有所幫助,還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光,從而使我們的識字教學(xué)折射出人文的光輝。因此,我們需要對這樣的缺失現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思,從而有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。

        一、識字教學(xué)中漢字文化解讀的缺失現(xiàn)象

        1.肢解漢字形體的機(jī)械識記

        在低年級識字教學(xué)課堂常常會看到這樣的現(xiàn)象:教師先通過筆順引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字,初步識記漢字,接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置,強(qiáng)調(diào)哪一筆在橫中線,哪一筆在豎中線,把獨(dú)立的漢字從單個筆畫角度對漢字進(jìn)行肢解,也許在當(dāng)時學(xué)生能很清晰地記住這個漢字的要點(diǎn),但是時間一長,這樣的教學(xué)對學(xué)生識記漢字的效果是微乎其微的。

        2.追求多元識字,忽視文化滲透

        讓學(xué)生能夠真正地記住某一個漢字,最好的方法是讓學(xué)生能夠領(lǐng)會這個漢字的意義,理解是記憶的先決條件。然而,在實(shí)際的低段識字教學(xué)中,教師常常會用“加一加”“減一減”的方法幫助學(xué)生記憶漢字。以下便是某教師在教學(xué)“司、夕、賭、照”字時的教學(xué)片段:

        師:(出示漢字“司、夕、賭、照)這些生字大家都會讀了,誰來說說一說,你是怎樣記住這些字的?

        生:我是這樣記住“司”字的:“同”字去掉左邊的一豎就變成了“司”。

        師:很好,你是運(yùn)用了“減一減”的拆分筆畫的方法。

        生:把“多”字去掉一個“夕”字就是“夕”字,兩個“夕”字構(gòu)成了“多”。

        生:我是這樣記住“賭”這個字的:就是“貝”+“者”。

        師:真聰明,你用了加一加的好辦法。

        ……

        這一教學(xué)片段中,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是不溫不火的,教師也很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字濃厚興趣,對于這種“加一加”“減一減”的識字方法,學(xué)生本可以通過自學(xué)自悟的方式習(xí)得,有人說過,教師在課堂應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生空白知識的填充者,而不是已知知識的灌輸者。學(xué)生發(fā)揮其自主性應(yīng)當(dāng)有一個相對的“度”,而不是信馬由韁地去誤讀漢字,曲解漢字。課堂上,僅僅將漢字作為一種工具,忽視了漢字的文化滲透,因此,語文課堂也少了幾抹語文的人文色彩。

        3.俗解漢字造成漢字文化的誤讀

        俗解漢字就是指根據(jù)直觀上現(xiàn)行的字形對這個字的形義關(guān)系作非造字原意的隨意性的解釋現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的大量出現(xiàn),造成了學(xué)生對漢字文化的誤解,王安石曾經(jīng)在《字說》中不問“六書”把一切漢字都看成會意字,僅僅單純地從通行字形進(jìn)行主觀臆測,其結(jié)論穿鑿附會,根本無法立于科學(xué)理性之地。然而,在如今的識字教學(xué)中,這種俗解漢字的情況比比皆是。在教學(xué)“波”時,為了便于學(xué)生識記,將波看成是“水的皮”:“詩”看成是“寺人的語言”,“講”解釋為“在井邊講話”,這樣的曲解出發(fā)點(diǎn)也許僅僅只是為了讓學(xué)生記住這個字,避免學(xué)生寫錯字,但是,這樣的曲解往往會在學(xué)生心中留下一個錯誤的答案,進(jìn)入中學(xué)后,對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

        何九盈在自己的著作《漢字文化學(xué)》中曾經(jīng)指出“文字是文化的產(chǎn)物,又服務(wù)于文化,促進(jìn)文化的發(fā)展,它自身是文化的一部分”。誠如是,古老的漢字形體承載著豐富的古代文化信息,王寧教授也在《漢字教與學(xué)》一書序言中指出:“漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體,漢字教育就是中國一切文化教育的基石和起點(diǎn)”。因此,識字教學(xué)中對漢字進(jìn)行文化解讀有其重要的意義。

        二、識字教學(xué)中漢字文化解讀的意義

        1.結(jié)合漢字形、聲、義,提高識字效率

        關(guān)于漢字的形聲義,我們可以從分析和研究漢字的部件入手,部件對于漢字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有十分重要的作用,它不僅可以收到以簡化繁的效果,同時只要對部件的文化意蘊(yùn)加以分析,就不難得出相同部件的漢字的意義,從而達(dá)到形意的完美結(jié)合。如“宀”和“廣”本義是房屋,作意符與房屋或者居住有關(guān),于是便可聯(lián)想到“室”“家”“庭”等;“瓦”和“皿”為意符的字都與陶瓷、器皿有關(guān),可聯(lián)想到“盤”“盆”“盂”“甕”等??梢?,了解部件所表示的含義,以之為中心擴(kuò)散則可以認(rèn)識與之有意義聯(lián)系的一系列字,形成一種“部件生字開花”的識字趣象,可以大大地提高識字效率。

        2.觸摸漢字內(nèi)蘊(yùn)智慧,傳承文化自覺

        記得在教學(xué)“女”字時,筆者首先向?qū)W生出示了漢字“女”的演變過程,在甲骨文中,“女”是個象形字■,像雙臂交叉于身前、十分柔順地跪坐的女子之形。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察古文字圖,使學(xué)生形象化地認(rèn)識到女字的演變過程,接著從漢字文化解讀的角度,告訴學(xué)生最初的甲骨文“女”字反映出了古代女子柔弱順從的性格和較低下的社會地位。而“男”字則由“田”和“力”兩個字組成,表示的是在田里干活出力的是男子。教學(xué)“妻”字時,抓住其是一個會意字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生看古文字圖:像一只大手去抓一個女子的樣子。而這正是對古代搶妻場景的描繪,這種情景發(fā)生在母系社會向父系社會的過渡時期。在母系社會,女子是婚姻的中心,男子要到女方家過婚配生活。后來,隨著男子社會地位的日益提高,他們迫切需要改變這種狀況,建立了以男子為中心的婚姻形式。剛開始,女子并不甘心將中心地位拱手相讓,沒辦法,男子只好靠武力搶奪的方式來達(dá)到自己的目的,這樣便有了“搶妻”習(xí)俗。由于搶妻不是光明正大的行為,有時會遭到女方家族的有力反擊,搶妻活動一般都在黃昏時悄悄進(jìn)行,所以結(jié)婚的“婚”字本來就寫作黃昏的“昏”。課后,有學(xué)生來到我身邊感慨道:“老師,我們祖先真聰明,原來每一個漢字的背后還有這么有趣的故事來源。真好玩!”從學(xué)生的笑臉中,我清楚地明白,學(xué)生對漢字以及漢字背后的文化很感興趣,相信她一定會用心記下這些漢字。像這樣通過對漢字的字理進(jìn)行分析,不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,而且也使學(xué)生了解了漢字負(fù)載的文化知識,同時也在潛移默化中使學(xué)生受到了漢字文化的熏陶,感受到了漢字內(nèi)蘊(yùn)的智慧與傳統(tǒng)文化的博大精深,逐漸形成一種民族自豪感,認(rèn)識到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶,從而自然而然地產(chǎn)生對祖國文字和民族文化的熱愛之情,強(qiáng)化了學(xué)生的心理動力,使學(xué)生產(chǎn)生了對識字學(xué)習(xí)的熱情,從而興趣盎然地投入到識字學(xué)習(xí)中去。

        識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在識字教學(xué)中充分注重漢字文化的解讀,與新課標(biāo)中所提出的語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”的科學(xué)理念不謀而合。同時,漢字也是一門科學(xué),有著其自身的規(guī)律和特點(diǎn),認(rèn)識并掌握這些特點(diǎn)與規(guī)律,并以滲透其中的中國古代文化作背景從事小學(xué)語文識字教學(xué),對改變學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)漢字的現(xiàn)狀是大有裨益的,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

        參考文獻(xiàn):

        何九盈.漢字文化學(xué)[M].遼寧:遼寧人民出版社,2000.

        作者簡介:陶文靜,南京市成賢街小學(xué),曾獲南京市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、南京市教學(xué)基本功比賽一等獎、江蘇省一師一優(yōu)課一等獎、全國白板課比賽一等獎。

        編輯 李琴芳

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