劉素霞 郭杰

摘 要：從關(guān)愛性原則、早期教育原則、長期強(qiáng)化原則，就孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)原則進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；教育康復(fù)；原則

近年來，我國兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率有所升高。對于此類兒童，教育康復(fù)機(jī)構(gòu)通過采用一系列教育康復(fù)手段，可以使患兒的社交能力、溝通能力以及行為等得到一定改善。在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中，一般需要遵循關(guān)愛性原則、早期教育原則、長期強(qiáng)化的原則，下面我們就不同的原則逐一進(jìn)行分析。

一、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的關(guān)愛性原則

1.進(jìn)行關(guān)愛，杜絕溺愛

關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)當(dāng)從有利于改善患兒各種非正常行為的角度出發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，很多孤獨(dú)癥兒童家長在孩子患病之后，通常是以心疼、憐憫的心態(tài)一味縱容、遷就孩子的各種非正常的社會性行為，這種溺愛對于患兒的康復(fù)是極其不利的。在家庭康復(fù)中，我們認(rèn)為家長應(yīng)當(dāng)做的是積極幫助患兒糾正各種不良行為，建立正確的社會行為，促使患兒進(jìn)行情感表達(dá)，提高其與人溝通交往能力，助其規(guī)范自身行為等，從而使患兒可以盡早回歸社會。

2.促使孤獨(dú)癥兒童各方面均衡發(fā)展

很多家長對于孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛僅僅表現(xiàn)為關(guān)注患兒的語言、行為、認(rèn)知等方面能力的改善。事實上，一個健全人的發(fā)展不僅包括生理上的發(fā)展，同時還包括心理方面的發(fā)展。而孤獨(dú)癥家長要做的就是促使孩子在生理方面能力得到發(fā)展的同時，也要重視心理發(fā)展對于孩子更好地回歸社會的重要性。

3.關(guān)愛要凸現(xiàn)“三心”

對孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)要做到“有愛心、有耐心、有信心”，這是孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的基本信念。

二、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的早期教育原則

對孤獨(dú)癥兒童開展早期康復(fù)教育，有利于患兒得到最大限度的康復(fù)，而對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育時，應(yīng)注意以下問題：（1）早期教育要根據(jù)不同的年齡（月齡），結(jié)合日常生活，進(jìn)行教育。（2）要因勢利導(dǎo)。對孩子要助興，不要掃興。要順著孩子的興趣及愛好，在情緒高漲時進(jìn)行教育。因為孩子興趣高，注意力集中，教育后的效果也會好。（3）要珍惜孩子的求知欲。（4）要循序漸進(jìn)，因人施教。（5）要耐心，多鼓勵。（6）要及早訓(xùn)練語言和思維。（7）要注意培養(yǎng)孩子有健康發(fā)展的性格和品德。培養(yǎng)孩子有健康發(fā)展的性格和良好的品德，是開發(fā)智力的重要手段。

三、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)長期強(qiáng)化的原則

由于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知方面具有特殊性，因此必須幫助他們建立一個正確的、與之生存和發(fā)展相關(guān)的概念。在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育康復(fù)的過程中，家長以及兒童教育康復(fù)教師應(yīng)當(dāng)做好對一個概念進(jìn)行長期、反復(fù)講解、示范的心理準(zhǔn)備，通過不斷強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知達(dá)到促使其康復(fù)的目的。

1.接收并處理外界信息

孤獨(dú)癥兒童存在因為疾病造成的信號處理的延遲性，對一個行動指令，往往必須無數(shù)次下達(dá)，并要求他們?nèi)?zhí)行。在對孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中我們發(fā)現(xiàn)，只要他們明白了指令的要求，而且是他們有能力完成的，他們都會去做。如果指令下達(dá)的任務(wù)有點(diǎn)難度，他們會退縮，表現(xiàn)出煩躁的情緒，但是只要鼓勵他們?nèi)プ?，表現(xiàn)出相信他們一定能完成的信念，孤獨(dú)癥兒童還是能很好地完成任務(wù)。為什么會出現(xiàn)這種情況，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要我們正面面對孤獨(dú)癥兒童，降低發(fā)出指令人的說話高度，授話距離在50～80厘米，語速稍慢，只要孤獨(dú)癥兒童能注視授話人（哪怕是瞬間注視），所有指令，他們都能很好執(zhí)行。否則，效果就不是很好。

2.學(xué)習(xí)語言的障礙

孤獨(dú)癥患兒的語言障礙一直是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的一大障礙。語言是人類交際的工具、溝通的橋梁。孤獨(dú)癥兒童要么表現(xiàn)出無語言，要么表現(xiàn)出“鸚鵡學(xué)舌”等被認(rèn)為怪異的語言。對“無語言”孩子，學(xué)習(xí)“腹式發(fā)聲”方法是諸多教育康復(fù)內(nèi)容中第一位的事情，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)，應(yīng)該充分予以重視。只要堅持不懈，方法得當(dāng)，“無語言”孩子都是可以說話的。科學(xué)研究表明，人在“說話”的時候，可以刺激大腦皮層，使大腦的血流量增加，改善腦部的供養(yǎng)情況，從而促使思維更加活躍。對于存在“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象的孩子，家長以及康復(fù)教師可以將其看做是正常孩子的“仿說”行為。對于此類兒童，不要刻意去糾正孩子這種學(xué)人說話的現(xiàn)象，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與患兒的交流，盡量讓其多學(xué)多說，使其在不斷說的過程中逐漸提高語言能力。

3.控制情緒與建立表達(dá)方式

學(xué)會控制情緒、表達(dá)思想情感是進(jìn)行孤獨(dú)癥康復(fù)教育的高級階段，家長需要與教師進(jìn)行密切配合，通過長期不懈的堅持，達(dá)到教會孤獨(dú)癥兒童正確進(jìn)行情緒控制、情感表達(dá)等方法的目的。當(dāng)患兒的情緒不穩(wěn)定時，教師以及家長可以讓患兒嘗試進(jìn)行深呼吸，通過調(diào)整呼吸來緩和情緒；當(dāng)患兒有表達(dá)欲望的時候，可以鼓勵其站在交流對象面前注視對方的眼睛，大膽將自己想要說的話表達(dá)出來。而平時家長在家中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對孤獨(dú)癥兒童各方面能力的訓(xùn)練，從而不斷強(qiáng)化康復(fù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔文嘉.淺析孤獨(dú)癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲，2009（19）：106-107.

[2]鄧猛，黃偉，顏廷睿，等.孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)現(xiàn)狀與思考[J].殘疾人研究，2014（2）：37-42.

編輯 孫玲娟