朱燕英

摘 要：課堂提問是課堂語言交流的基本形式。探討在新的課程理念下，如何巧妙地設計課堂問題，增強學生的主動參與意識，提高英語課堂效率。從課堂的各教學環(huán)節(jié)著手，探索有效課堂提問的策略與做法，以學生為主體，關注學生的體驗與感悟，從而切實有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：有效提問；英語課堂；策略

一、問題的提出

在新課程背景下及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標下，課堂教學應更突出師生之間的溝通、交流和理解。課堂提問是在課堂環(huán)境下，教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)其作出相應的回應或回答，從而培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流等能力。然而，在日常的教學過程中，由于課堂提問不得法，課堂提問流于形式，師生問答缺乏實用價值，使得英語課堂的效率大打折扣。

二、有效提問的策略

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，教師的提問在教學中具有舉足輕重的作用。提問貫穿于每堂課，教師對問題設計的好壞會直接影響教學活動的開展和效果，筆者嘗試探討在導入、呈現(xiàn)、鞏固和拓展四個教學環(huán)節(jié)中的提問策略，提高教學效率。

策略1.導入新知識的提問——要有效激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，教師在導入新知識時，問題的設置應以激發(fā)學生的英語學習興趣為著眼點。在該環(huán)節(jié)中，教師提出的問題應具有趣味性、啟發(fā)性和新舊知識的遷移性。例如，筆者在教授牛津高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的閱讀課時，筆者向學生展現(xiàn)學生所熟知的探險家的圖片，并設計問題：“Have you ever read some books on famous explorers？What kind of people can be called “explorers”？Who is a typical example in your opinion？”這些問題抓住了高中生喜愛探索的心理特點，鼓勵學生踴躍發(fā)言，再將他們的注意力引入到“探險家”這個話題，讓學生自然進入學習新知識的狀態(tài)。

策略2.呈現(xiàn)新知識的提問——要有效發(fā)展學生的英語思維

課堂提問是啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維能力的最基本方式。在呈現(xiàn)新知識的教學環(huán)節(jié)中，教師設計問題時要有梯度性，由淺入深、層層深入，這樣，教師的設疑和提問才能為學生創(chuàng)設思考的情境，提供思索的空間，使其思維處于積極主動的探究之中。例如，筆者在教授牛津高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的Project課時，教師讓學生分析楊利偉的成功原因時，若教師直接提問：“Why did Yang Liwei succeed？”學生很難答出完整的答案。若教師把這個問題適當調整成：“Did Yang Liwei have a dream？ What made his dream come true？ What achievements did he have？”這樣的提問符合學生的思維順序，啟發(fā)學生在主動的探究之中積極地去思考，實踐證明，在課堂教學中經常創(chuàng)設這種“階梯式”提問情境，有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

策略3.鞏固新知識的提問——要有效反饋學生語言的獲得

教學活動是師生雙方互動的過程，講授新知識后的鞏固提問，是反饋教學的一種渠道，是教師及時了解學生對所學內容掌握和應用的程度。因此，該環(huán)節(jié)的問題設計要凸顯針對性，使整個教學活動有的放矢。例如，在該環(huán)節(jié)，教師可以提出如下問題：“What is the main idea of the article？ What does the author mean by saying...？ Could you find the topic sentence of the last paragraph？” 這些問題的設計讓學生有聽和說的機會，鼓勵他們運用教材中出現(xiàn)的新語言點或句型結構等，及時鞏固所學內容，并反饋學生語言獲得的情況。

策略4.拓展新知識的提問——要有效促進從語言知識到能力的轉化

在該教學環(huán)節(jié)中，問題的設置應體現(xiàn)與學生經驗產生聯(lián)系的相關性，即學生在經過思考、討論、交流等努力下，將學生已熟悉的語言和新學的內容聯(lián)系起來，并能自然運用，達到交流的目的。例如辯論，然后布置任務讓學生為debating做準備。在活動中，正反方先準備幾條重要性的理由以及準備反駁別人的理由；接著互相提問和反駁；在活動的過程中教師可板書一些有用的語言點或句型等供學生參考，如：debate，obvious，theory，seek；There is no doubt that.../Its clear that...等。通過這樣的活動，大部分學生能熱情參與并積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語言表達自己的觀點并反駁別人。教師創(chuàng)設的真實學習任務，必將促使學生將獲得的語言知識轉化為學生實際運用語言的能力。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師在設計問題時要目的明確，精心設計提問的類型、角度和難易度，合理安排提問的時機，尤其注重提問的實效性。當然，教師還可利用教學機智，靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法。只有這樣以問題引導學生主動學習，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.

編輯 李博寧