朱燕英

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂語(yǔ)言交流的基本形式。探討在新的課程理念下，如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高英語(yǔ)課堂效率。從課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)著手，探索有效課堂提問(wèn)的策略與做法，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，從而切實(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；英語(yǔ)課堂；策略

一、問(wèn)題的提出

在新課程背景下及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，課堂教學(xué)應(yīng)更突出師生之間的溝通、交流和理解。課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境下，教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其作出相應(yīng)的回應(yīng)或回答，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等能力。然而，在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂提問(wèn)不得法，課堂提問(wèn)流于形式，師生問(wèn)答缺乏實(shí)用價(jià)值，使得英語(yǔ)課堂的效率大打折扣。

二、有效提問(wèn)的策略

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，教師的提問(wèn)在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。提問(wèn)貫穿于每堂課，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果，筆者嘗試探討在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固和拓展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)策略，提高教學(xué)效率。

策略1.導(dǎo)入新知識(shí)的提問(wèn)——要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性和新舊知識(shí)的遷移性。例如，筆者在教授牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 3 Amazing people的閱讀課時(shí)，筆者向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)生所熟知的探險(xiǎn)家的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Have you ever read some books on famous explorers？What kind of people can be called “explorers”？Who is a typical example in your opinion？”這些問(wèn)題抓住了高中生喜愛(ài)探索的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，再將他們的注意力引入到“探險(xiǎn)家”這個(gè)話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。

策略2.呈現(xiàn)新知識(shí)的提問(wèn)——要有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維

課堂提問(wèn)是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方式。在呈現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有梯度性，由淺入深、層層深入，這樣，教師的設(shè)疑和提問(wèn)才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，提供思索的空間，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。例如，筆者在教授牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 3 Amazing people的Project課時(shí)，教師讓學(xué)生分析楊利偉的成功原因時(shí)，若教師直接提問(wèn)：“Why did Yang Liwei succeed？”學(xué)生很難答出完整的答案。若教師把這個(gè)問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整成：“Did Yang Liwei have a dream？ What made his dream come true？ What achievements did he have？”這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的思維順序，啟發(fā)學(xué)生在主動(dòng)的探究之中積極地去思考，實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”提問(wèn)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

策略3.鞏固新知識(shí)的提問(wèn)——要有效反饋學(xué)生語(yǔ)言的獲得

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，講授新知識(shí)后的鞏固提問(wèn)，是反饋教學(xué)的一種渠道，是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握和應(yīng)用的程度。因此，該環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要凸顯針對(duì)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。例如，在該環(huán)節(jié)，教師可以提出如下問(wèn)題：“What is the main idea of the article？ What does the author mean by saying...？ Could you find the topic sentence of the last paragraph？” 這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用教材中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)或句型結(jié)構(gòu)等，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并反饋學(xué)生語(yǔ)言獲得的情況。

策略4.拓展新知識(shí)的提問(wèn)——要有效促進(jìn)從語(yǔ)言知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)性，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、討論、交流等努力下，將學(xué)生已熟悉的語(yǔ)言和新學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并能自然運(yùn)用，達(dá)到交流的目的。例如辯論，然后布置任務(wù)讓學(xué)生為debating做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，正反方先準(zhǔn)備幾條重要性的理由以及準(zhǔn)備反駁別人的理由；接著互相提問(wèn)和反駁；在活動(dòng)的過(guò)程中教師可板書(shū)一些有用的語(yǔ)言點(diǎn)或句型等供學(xué)生參考，如：debate，obvious，theory，seek；There is no doubt that.../Its clear that...等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大部分學(xué)生能熱情參與并積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并反駁別人。教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，必將促使學(xué)生將獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要目的明確，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的類型、角度和難易度，合理安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)，尤其注重提問(wèn)的實(shí)效性。當(dāng)然，教師還可利用教學(xué)機(jī)智，靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)方法。只有這樣以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧