吳會娟

摘 要：作文的內容豐實度、用詞華麗度、情感充沛度是最能體現(xiàn)一位學生是否具備高超寫作能力的三大評判標準，所以培養(yǎng)學生的寫作表達能力是高中語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。然而，高中作文教學忽視了對課程資源的有效開發(fā)和充分利用，作為教師，應竭盡全力為作文教學挖掘具有深層教學含義的寫作資源，讓寫作成為一種修身養(yǎng)性的放松行為。

關鍵詞：高中作文教學；課程資源；開發(fā)；利用

本文建立在素質教育的基礎之上，試從“開發(fā)并利用課程資源”這一角度入手，啟發(fā)語文教師與學生提高對寫作的重視。作為教師，需探討改革作文教學的中心思路，不斷更新自身的引導手段；而身為學生，既要聽從教師的指導，更要以自主學習能力攻克困難。本文在闡述課程資源的重要性的基礎之上，提出了三點建議，希望學生能夠適應新型教學體系，與生活取得更進一步的

聯(lián)系。

一、作文回歸自然生活，讓教學充滿活力

一個人只有熱愛生活才會熱愛寫作，寫作讓他的心靈與外界有了無形的溝通與感應。對于高中生而言，他們只有在切身體會到生活的樂趣與美好的情況下，才會有話可說、有情可抒，因此“生活”中的趣味之事可以作為寫作的資源之一，恰逢這些素材吻合了抒情文所需的真情實感，更容易觸動閱卷教師的心靈，因此語文教師可引導學生回憶身邊的感人細節(jié)或動人一幕，然后用清晰、優(yōu)美的語言表達在作文中，從而讓寫作教學散發(fā)出青春活力。

例如，在帶領學生學習完朱自清先生的《荷塘月色》一文后，我趁熱打鐵，讓學生嘗試寫一篇寫景抒情散文。遵循散文“形散神不散”的鮮明特點，我引導學生從文章的名字與內容著手，通過動靜結合、細節(jié)描寫等寫作方式抓住一個特色事物，當然這一對象必須是與自然生活或者社會生活相關聯(lián)的?！邦}目是文章的眼睛”，所以為自己的文章作題非常關鍵，若學生想歌頌秋天，則可用“楓葉荻花秋瑟瑟”“樹樹皆秋色”等詩句作為文章的題目，因為這種詩詞往往文學性很強，能夠為文章的特色加分，再者秋天里最美的景色無非是楓葉、天氣、豐收的景象等，這些都來源于自然生活，所以我鼓勵學生走出教室，接觸自然，用心感悟新生命的誕生、成熟乃至老去，這些都是課程資源的體現(xiàn)。

由此可見，高中生都具備一定的寫作能力，問題是潛能的高低，這需要教師的引導。自然課程資源作為最直接鮮明的寫作素材，使得學生的作文變得充實、豐富，從而無形之中增加了文章的可讀性，也沉淀了高中生的文化情感。

二、充分挖掘家庭語文課程資源，讓作文教學充滿親和力

語文教學是感性的，作文講解也是如此。家長是孩子的啟蒙教師，所以教師與家長可以建立家校合作，讓學生在教師的關心、家長的呵護下掌握記人記事文的寫作技巧?，F(xiàn)階段，快節(jié)奏生活讓許多家長忽視了孩子的成長，也減少了他們之間的接觸機會，因此在寫與“父母之情”相關的作文時，部分學生選擇胡編亂造，內容尤為空洞，違背了作文教學的初衷。

例如，在訓練學生抒情表達能力時，我采取了從易到難的方式，讓學生通過歌頌父愛、母愛的方式來尋找竅門，因為對于高中生而言，父母的愛是最純粹自然的，所以我布置了一個作業(yè)，讓學生回憶一件自己印象中最為深刻的關于父母的事件，并用寫信、隨筆或者日記的形式記錄下來。高中生對父母的情感一定是充沛而又濃郁的，所以借助這一親情資源，也能夠降低學生對寫作的懼怕程度，從而逐步改善目前高中作文教學持續(xù)低迷的狀態(tài)。

作文教學是有血有肉的，它充滿了滲透力與感染力，所以哪里有感動，哪里就是素材的來源之地；哪里有精彩，哪里便有挖掘的價值。所以在書寫記事文章時，一定要詳細地用事件去支撐整篇文章，而拒絕使用流水賬的方式。

三、品讀經(jīng)典名著，提升學生互賞互評能力

高中生作文教學的技巧不僅在于關注提升學生的真實寫作能力，更在于培養(yǎng)實質性的鑒賞閱讀能力，因為只有在了解一篇作文的亮點與缺陷的基礎之上，學生才能客觀自主地評價作文，并采取針對性措施彌補漏洞。高中生的作文素材有一小部分來源于經(jīng)典名著的研讀，在品讀的過程中，學生可從審題立意、選材構思、層次結構、遣詞造句等角度考慮名著的可取性，然后將其應用至自己的寫作中，自然也變?yōu)榱艘还P寶貴的課程資源財富。

例如，寫人記事類作文通常會采用正敘、倒敘、插敘等手法，但學生最常使用的只有正敘這一種方法，導致學生的作文缺乏鮮明的特色。為了解決這一問題，我向學生介紹魯迅先生的經(jīng)典倒敘文章——《風箏》一文，讓學生通過自學、自讀的方式領悟倒敘的感染性。該文以“看風箏”這一事件切入正題，由眼前實景作者不由聯(lián)想到兒時在江南與同伴自由放飛風箏的情景，借此抒發(fā)濃濃的思鄉(xiāng)之情。在品讀完之后，我又鼓勵他們寫書評，而后趁熱打鐵，讓他們模仿倒敘這一手法，寫一篇記事抒情文，以此鞏固寫作能力，激發(fā)閱讀鑒賞能力，并旁敲側擊地提升他們的思維表述

能力。

由此可見，作文課程資源并不局限于生活中的真實事件，更包含了文學這一范疇，所以教師要激勵學生勇敢地去接觸更為廣闊的寫作天地，拓寬自己的寫作路徑、方式及風格，從而延伸自身的寫作擅長范圍。

簡言之，作文教學并不是一蹴而就的事情，而需要用長年累月的積累、反反復復的訓練、持之以恒的決心去澆灌出美艷的花朵。因此在當下，開發(fā)并利用課程資源成為最直截了當且有效的教育方式，教師需秉持實用性高、價值性強的思想觀念，從學習、生活等方面挖掘課程資源，開闊學生的眼界，完善寫作體系，構建他們的成熟思維，從而讓學生的作文流露出“如行云流水”般的

氣勢。

參考文獻：

[1]屠丹.這堂課因“雪”而精彩：淺談作文教學中的課程開發(fā)和利用[J].中國教育發(fā)展論壇，2007.

[2]楊群.淺談高中作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].教育科學，2016.

編輯 趙飛飛