袁敏

《導(dǎo)學(xué)案》是縣教研室領(lǐng)導(dǎo)組織一線名師精心編制提供給師生使用的教輔工具。《導(dǎo)學(xué)案》的編制每一節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與指導(dǎo)；有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提升與拓展。我們手中的“導(dǎo)學(xué)案”不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且還充分給予了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的生成、獲得能力的提高。我們石阡正在推進(jìn)“生態(tài)心課堂”模式改革，《導(dǎo)學(xué)案》就成為教師導(dǎo)學(xué)的重要航標(biāo)。但由于每個(gè)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)的具體情況不同，如果我們教師不加選擇，不重新組合，不進(jìn)行有效的“二次備課”，全盤(pán)搞“拿來(lái)主義”，我們所倡導(dǎo)的“生態(tài)心課堂”改革就會(huì)走入改與不改的怪圈。如何對(duì)《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課呢？這里我有一些相關(guān)的做法和大家分享，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁指教。

什么是二次備課呢？所謂“二次備課”一方面是指在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照教師本人及本班學(xué)生各自的實(shí)際情況，為了更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前教師對(duì)《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行深入研究、再學(xué)習(xí)，對(duì)超出學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行降級(jí)處理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平；對(duì)過(guò)于淺顯的內(nèi)容，適當(dāng)增加難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生能力的提高。另一方面是指教師上課之后對(duì)當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思。還清晰地記得在兩星期之前，我們坪地場(chǎng)鄉(xiāng)舉行的“生態(tài)心課堂”人人過(guò)關(guān)活動(dòng)中，我在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》一文時(shí)，一節(jié)課授完下來(lái)，雖然評(píng)委和學(xué)生們感覺(jué)那節(jié)課學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，但我通過(guò)對(duì)那節(jié)課反饋的信息進(jìn)行反思和梳理后，發(fā)現(xiàn)還存在著太多的不足：一是老師對(duì)詩(shī)文內(nèi)容分析很膚淺；二是老師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；三是時(shí)間把控不好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致那節(jié)課拖堂；四是老師的閑言碎語(yǔ)比較多，語(yǔ)言不精練、簡(jiǎn)潔；五是老師喜歡重復(fù)學(xué)生已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容，不放心學(xué)生。就這樣，通過(guò)再認(rèn)識(shí)、再明確，改進(jìn)教學(xué)方向和教學(xué)方法，就為以后的教學(xué)工作做好了充分的

準(zhǔn)備。

當(dāng)然，二次備課并不是對(duì)優(yōu)秀老師的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行全盤(pán)否定，而是在尊重優(yōu)秀教師智慧的基礎(chǔ)上，將個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具個(gè)性的理解融入其中，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行更具有教師個(gè)性特點(diǎn)、更適合于教師個(gè)人操作和學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。例如：我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，認(rèn)為《導(dǎo)學(xué)案》中主題二第七小題“這首詩(shī)在敘事上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是不能回答出來(lái)的，于是我就把這道題給刪掉了，著重放在對(duì)此首詩(shī)中花木蘭這個(gè)人物形象的分析以及對(duì)修辭手法的理解上。再如我在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，首先在多媒體上展示一些關(guān)于紫藤蘿花的優(yōu)美圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后再導(dǎo)入課文，走進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主題一環(huán)節(jié)；在主題二這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是走進(jìn)文本，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中主要是分析作者賞花的心情及其變化，于是在這一環(huán)節(jié)我自己又增加了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)老師的引領(lǐng)，學(xué)生自然而然地就能理解作者當(dāng)時(shí)賞花的心情及其變化：賞花前焦慮、悲痛；賞花時(shí)寧?kù)o、喜悅；賞花后振作、奮進(jìn)。通過(guò)對(duì)《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課，我深刻認(rèn)識(shí)到教師只有進(jìn)行二次備課，才能保障教師的個(gè)性在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，才能使每個(gè)教師的課堂變得生動(dòng)活潑、各具其味，從而有利于對(duì)學(xué)生因材施教。

我們坪地場(chǎng)中學(xué)規(guī)定在每周一各教研組自己選擇一定的時(shí)間進(jìn)行集智備課，針對(duì)本周的上課內(nèi)容和上周上課中存在的問(wèn)

題，各位教師各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)情，研討出適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”——三步四環(huán)節(jié)，真真正正落實(shí)了對(duì)《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課。

總之，進(jìn)行二次備課是我們教師必不可少的重要一環(huán)。作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只天天去上課，而不去進(jìn)行自我反思與總結(jié)，就很難有所長(zhǎng)進(jìn)。因此，做好二次備課是我們教師每天必做的功課。每節(jié)課后，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)把自己的成功之處、失誤之處一一記錄下來(lái)并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。進(jìn)行二次備課，不僅要求我們教師在自我反思中改進(jìn)自我，還要求在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我，真正實(shí)現(xiàn)由“講解型教師”逐漸轉(zhuǎn)向 “引領(lǐng)型教師”，從而更能體現(xiàn)我們石阡“生態(tài)心課堂”教學(xué)改革的有效性。

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編輯 郭小琴