宋敏

摘 要：初中地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理課堂教學(xué)收效甚微，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。如何提高初中地理課堂有效性是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。從構(gòu)建和諧、互動(dòng)、“體驗(yàn)式教學(xué)”的地理課堂三個(gè)角度初探提高地理課堂有效性的方法。

關(guān)鍵詞：地理；課堂；有效性

在素質(zhì)教育模式下，傳統(tǒng)的以教師授課為主的初中地理課堂已經(jīng)不合時(shí)宜。隨著初中課改的深化，傳統(tǒng)地理課堂模式也將會(huì)走向多樣化。

衡量初中地理課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)不再以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為單一因素，而是更加注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度。初中地理課堂有效性與初中地理教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握初中地理知識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)目標(biāo)、提高地理課程的有效性是當(dāng)下初中地理教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、構(gòu)建和諧的地理課堂

實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的和諧，就是要把課堂教學(xué)中的各種有利因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮作用。在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以往填鴨式的教學(xué)模式將被摒棄，取而代之的將是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中感受快樂(lè)，是一種化被動(dòng)為主動(dòng)的生動(dòng)模式。由此帶來(lái)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的效率必然提高，課堂教學(xué)效果必然提升，地理課堂的有效性也就自然而然地提高了。

和諧地理課堂的“和諧”主要體現(xiàn)在“師與生和諧”和“教與學(xué)和諧”上。其一，師與生和諧。眾所周知，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生和諧以師生平等為基礎(chǔ)。師生平等要求師生在真理面前一律平等，教師不能以其作為傳道授業(yè)者的地位輕視學(xué)生的觀點(diǎn)，即使在學(xué)生觀念錯(cuò)誤的情況下，也應(yīng)積極引導(dǎo)，循循善誘，而絕不是一味地批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)積極肯定，幫助其發(fā)散思維。其二，教與學(xué)和諧。以往課堂上教與學(xué)的關(guān)系是以教為主，以學(xué)為輔。這嚴(yán)重背離了教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育觀念下，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)被定位為以學(xué)為主，以教為輔。教學(xué)和諧的前提是教學(xué)“民主”。教學(xué)“民主”要求教師把課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，自主學(xué)習(xí)。比如，地理教材中“活動(dòng)設(shè)計(jì)”內(nèi)容，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自行體悟。

二、構(gòu)建互動(dòng)的地理課堂

互動(dòng)課堂并不是一個(gè)新鮮的認(rèn)識(shí)，很早就有學(xué)者提出。但受當(dāng)時(shí)應(yīng)試教育觀念和應(yīng)試教育模式的限制，在實(shí)踐中并未取得良好的效果。隨著初中地理課程的改革，構(gòu)建互動(dòng)的地理課堂成為可能，也是順應(yīng)改革的必然?；?dòng)的地理課堂是和諧地理課堂的延續(xù)和發(fā)展?！皫熍c生和諧”和“教與學(xué)和諧”要求課堂的互動(dòng)；課堂的互動(dòng)促進(jìn)“師與生”和“教與學(xué)”進(jìn)一步和諧。

互動(dòng)地理課堂的“互動(dòng)”主要體現(xiàn)在“師生間互動(dòng)”和“學(xué)生間互動(dòng)”。其一，師生間互動(dòng)。課堂教學(xué)由教師授課和學(xué)生聽(tīng)課兩個(gè)部分組成。這兩個(gè)部分在時(shí)間上同步進(jìn)行，但并不意味著二者之間就是緊密聯(lián)系的。老師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)是在教師授課和學(xué)生聽(tīng)課之間架起一座溝通的橋梁。除了繼承老師提問(wèn)這種傳統(tǒng)互動(dòng)模式以外，創(chuàng)造條件在課堂上增設(shè)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)也是大有必要的。其二，學(xué)生間互動(dòng)。學(xué)生之間天然平等的學(xué)習(xí)地位和學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)使學(xué)生更容易參與到課堂學(xué)習(xí)中。提高初中地理課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排討論課。如分組討論“黃河中下游水資源的現(xiàn)狀及治理措施”。

三、構(gòu)建“體驗(yàn)式教學(xué)”的地理課堂

“體驗(yàn)式教學(xué)”是不同于以往的“填鴨式教學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，而對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的程度選擇性地忽略。“體驗(yàn)式教學(xué)”是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自身感受獲得知識(shí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感悟，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的局限。

“體驗(yàn)式教學(xué)”并不是固定的教學(xué)模式，更多的是傳達(dá)一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。只要遵循這個(gè)理念，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而自行摸索適合自身實(shí)際情況的教學(xué)方法。為了更直觀地闡明“體驗(yàn)式教學(xué)”，筆者舉幾個(gè)范例。例如，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生加以呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。

“體驗(yàn)式教學(xué)”的內(nèi)在要求是遵循學(xué)生為主體的理念下，根據(jù)實(shí)際情況采用適合自身的教學(xué)方法。為激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，應(yīng)當(dāng)盡早在初中地理課堂中引入“體驗(yàn)式教學(xué)”。

教無(wú)定法，貴在得法。提高初中地理課堂有效性的方法有很多，關(guān)鍵在于無(wú)論采取哪一種教學(xué)方法，都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，切忌生搬硬套，照抄照搬。在如今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突對(duì)抗時(shí)期，要想提高初中地理課堂有效性，既要批判地繼承應(yīng)試教育中的合理成分，如課堂上教師提問(wèn)和學(xué)生之間相互討論的互動(dòng)方式，又要順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)的新模式，如構(gòu)建“體驗(yàn)式教學(xué)”的地理課堂。總而言之，提高初中地理課堂有效性的教學(xué)方法有很多，只是需要初中地理教師們?cè)趯?shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，善于利用。

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編輯 張珍珍