王金秀

摘 要：不可否認(rèn)的是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不論是教師、學(xué)生還是家長，都已經(jīng)把考試成績看成是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，既然分?jǐn)?shù)已經(jīng)成了“唯一”，教師的教學(xué)目標(biāo)也就直指考試，只要能讓學(xué)生考取高分，不管用什么方法都是可取的。這樣的教學(xué)方式摧毀了很多孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睋Q句話說，與其讓學(xué)生明白好好學(xué)習(xí)的重要性，不如讓他們自己帶著興趣去鉆研探索。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；交流；探索；游戲；設(shè)計(jì)

本來對(duì)鉆研數(shù)學(xué)很感興趣，卻熬不過茫茫題海；本來可以輕裝上陣，輕松答題，最終也會(huì)在老師、父母的迫使下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。黑板、粉筆、公式、習(xí)題、試卷，一想起數(shù)學(xué)學(xué)生腦海里就會(huì)浮現(xiàn)這些讓他們根本就提不起興致的東西。如何更好地教學(xué)已經(jīng)不是初中數(shù)學(xué)教師所要考慮的頭等問題，而是如何讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的偏執(zhí)看法，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過死板，教師站在講臺(tái)上一味重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和公式，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生解題沒有太大的幫助，這就需要在教師和學(xué)生的共同努力下，寓教于樂，取得四十五分鐘的利益最大化。

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

固守三尺講臺(tái)是很多老師的通病，利用黑板和多媒體講課只能達(dá)到傳遞知識(shí)的目的，想要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，就需要教師走下講臺(tái)，和學(xué)生一起作為新知識(shí)的學(xué)習(xí)者不斷提出問題并探索。在學(xué)習(xí)新的課程之前，教師可以先把全班同學(xué)按照小組進(jìn)行分配，劃分好組別之后教師可以隨之抽取一個(gè)小組讓他們準(zhǔn)備第二天的授課。從備課、講課到布置作業(yè)都由小組內(nèi)的成員全權(quán)負(fù)責(zé)。想要講好一堂課需要準(zhǔn)備的工作有很多，這需要小組內(nèi)有足夠的向心力，在這個(gè)過程中也能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量。學(xué)生上臺(tái)講課的時(shí)候教師需要做的就是“cosplay”——自己也充當(dāng)學(xué)生坐在課桌上聽課，在講臺(tái)下面認(rèn)真記錄學(xué)生們（授課者和聽課者）的具體表現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)教師也可以問一些相關(guān)的問題，考一考備課的學(xué)生有沒有真正掌握這節(jié)課所要教的內(nèi)容。課程結(jié)束之后教師一定對(duì)學(xué)生的授課表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“一句鼓勵(lì)的話勝過一百句責(zé)備的話”，第一次上臺(tái)講課學(xué)生們難免都會(huì)有一些緊張，他們需要老師的鼓勵(lì)和信任。讓學(xué)生上講臺(tái)講課可以鍛煉他們的心理素質(zhì)以及推理數(shù)學(xué)的能力，但這樣也會(huì)有一些弊端，比如說因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足落掉一些知識(shí)點(diǎn)，聽課的學(xué)生有的地方還是沒有搞懂。凡事都有兩面性，這就需要教師在課余時(shí)間再把本節(jié)課的內(nèi)容給大家劃分一下重難點(diǎn)，讓學(xué)生在第二次聽課的時(shí)候更好地吸收。

二、增加師生交流

上課的時(shí)候和學(xué)生多一些交流非常有助于課堂效率的提升。設(shè)想一下，如果教師只是在講臺(tái)上講課，不管學(xué)生有沒有聽懂就直接進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，直到最后下課鈴聲響了才看到臺(tái)下幾十雙迷茫的眼神，那時(shí)候已經(jīng)為時(shí)已晚。這就要求教師每講完一個(gè)重要的點(diǎn)就先停下來，看看學(xué)生們的反應(yīng)，然后再出一兩道練習(xí)題，依據(jù)學(xué)生做題的正確率，再?zèng)Q定要不要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)家陳省身曾說：“科學(xué)需要實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)不能絕對(duì)精確。如有數(shù)學(xué)理論，則全靠推論，就完全正確了。這是科學(xué)不能離開數(shù)學(xué)的原因。許多科學(xué)的基本觀念，往往需要數(shù)學(xué)觀念來表示。所以數(shù)學(xué)家有飯吃了，但不能得諾貝爾獎(jiǎng)，是自然的?！庇行碌臄?shù)學(xué)概念要引進(jìn)的時(shí)候教師也可以和學(xué)生一起當(dāng)做初學(xué)者推理學(xué)習(xí)，在提出問題—探索推敲—推理論證—解決問題的過程中代入數(shù)學(xué)

概念。

三、寓教于樂的教學(xué)

數(shù)學(xué)本來就是充滿樂趣的一門學(xué)科，從探索未知的數(shù)學(xué)答案到最終解決問題一直都是數(shù)學(xué)家和無數(shù)數(shù)學(xué)愛好者所享受的過程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們把解決問題的過程太過于形式主義化，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因。在課堂上解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候教師可以以小組間競賽的方式比一比誰做得又快又好。這會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭壓力，也會(huì)讓他們在解題過程中更加投入、更加專注。學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)的時(shí)候，教師還可以事先做好一些數(shù)字、字母牌，在上課的時(shí)候邀請(qǐng)幾位學(xué)生作為數(shù)字、字母的扮演者，讓他們找到自己的兄弟、姐妹，也可以讓講臺(tái)下其他的學(xué)生幫助迷路的1、2、3、4、5、x、y、z找到他們自己的親人。課堂游戲化的過程需要廣大初中數(shù)學(xué)教師不斷實(shí)踐并分享相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有不斷增加自己的原始積累，才能設(shè)計(jì)出更有效率的課堂數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在愉快的游戲中就能吸收到知識(shí)。比起枯燥的黑板教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也是深受廣大初中生歡迎，真正寓教于樂，一是要讓教師感受教的樂趣，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓二者達(dá)到雙贏。

應(yīng)試教育讓學(xué)生苦不堪言，每天被功課逼到凌晨才能上床休息，到學(xué)校之后要投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，回到家里又要不斷地去做各種習(xí)題鞏固，這并不符合“新課程”的要求，也并沒有達(dá)到我們想要的預(yù)期教學(xué)成果。不斷改良自己的教學(xué)模式，在“寓教于樂”的課堂上讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。只有讓他們享受這個(gè)過程，我們才能在某種程度上減少應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的壓力，同時(shí)他們也能在考試中輕松取得好成績。

編輯 孫玲娟