杜惠芳

發(fā)展性課堂教學改革的實驗研究（簡稱“課改”）在我校已有三年多時間了，根據(jù)縣教研室提出的“成小組，促討論”“遠黑板，勤巡回”“改備課，學為主”和“大膽放手”等教學模式的轉(zhuǎn)變，課改實驗工作收到了一定的效果。學校大部分教師的教學觀念、課堂教學行為已有了較大的轉(zhuǎn)變，學生的潛能也逐步得到了發(fā)掘，“放手”的功能已逐漸得到發(fā)揮?！靶〗M合作、小組討論，小老師評講、學生多說，兵教兵、卒教卒”等教學模式已成為課堂教學的常態(tài)化?？梢哉f課改的春風已吹遍了校園每個角落，但從作業(yè)反饋和成績反饋來看，效果不盡如人意。我在琢磨，我在思考：究竟是課改模式不好？我們對課改精神理解不透？還是落實不到位？原因如下：

一、教師對課改精神的理解有偏差

課改精神主要體現(xiàn)在“以學為中心”。個別老師未能理解課改的核心意義，認為課堂上讓學生小組合作、討論等，就是實施課改了。認為課改就是“放手”，于是乎“一放到底”，什么都放手讓學生做，如：批改作業(yè)、輔導中下生、評講習題等。讓學生批改作業(yè)、輔導中下生、評講習題這種做法我們是提倡的。但教師要貴在堅持督促落實?？晌医?jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學期伊始，很多小組長、小老師熱情高漲，教師分配下來的各項工作做得相當出色，輔導中下生、批改作業(yè)、評講習題等工作有條不紊地開展，代替了老師的位置。教師也喜上眉梢，于是大膽地放手讓學生去做。但時間一久，并不見成績有大面積的提高，而且出現(xiàn)優(yōu)生不見優(yōu)，中下生增多，甚至出現(xiàn)成績下滑等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為：一方面這些小老師、小組長沒有經(jīng)常得到教師的肯定或表揚，逐漸出現(xiàn)馬虎對待輔導、批改、評講等工作；另一方面是教師疏于督促，跟蹤不到位，做了甩手掌柜，所以成績越來越不理想了。要想更好地實施課堂教學改革，教師要做到“勤”字，勤督促，勤輔導，勤檢查，并且要持之以恒，才能收到良好的教學效果。

二、個別教師備課不到位

一節(jié)高質(zhì)量的課，除了教師在課堂有較強的應變能力之外，教師課前的備課尤為關鍵。我們的備課既要備好教師的活動，也要備好學生的活動。個別教師備課不夠深入，對學習目標的制訂不夠具體明確，對自主學習、合作學習的時機仍把握不好，以講為主，“搶講臺”的現(xiàn)象仍然存在。體現(xiàn)在以下兩點：

1.個別教師教學設計比較粗糙，對教材的重難點把握不準，每個知識點處理面面俱到，主次不分，整節(jié)課啰里啰嗦，教師的講霸占了整節(jié)課的時間，大部分學生被動地聽，精神渙散，從課堂小檢測反饋來的成績，有相當多學生的成績并不理想。

2.小組合作、討論“泛濫”。教師備課欠深入，該在哪個知識點設計小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)沒有預設好，該在哪里放手讓學生去探究、去質(zhì)疑，心中沒數(shù)。一有問題就叫學生合作、討論、質(zhì)疑，整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但真正的重難點還沒有很好地落實。大部分學生都是你說你的，我講我的，未能學會聆聽，學會分享，學會交流，探究、質(zhì)疑的能力無體現(xiàn)，學生的自學、群學落實不到位，小組學習沒有形成合力，所以課堂教學效率并不高。我曾聽一位老師上（人教版四年級數(shù)學上冊）“筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)”，在這節(jié)課里，這位教師一共讓學生進行了6次小組合作、討論，基本上一有問題就讓學生合作、討論，學生匯報的環(huán)節(jié)教師代替做了。這樣的合作、討論并沒有發(fā)揮好的效果，形同虛設，甚至給學生提供了說“閑話”的機會。一節(jié)課的小組合作、討論的次數(shù)并不是越多越好，我們要體現(xiàn)的是質(zhì)量并不是數(shù)量。小組合作、討論、探究、質(zhì)疑的學習環(huán)節(jié)一般設在新知的生成處，或者這節(jié)課的重難點處，也或者學生對某個知識點感到困惑、不解處。

三、未能處理好“自主學習”和“合作探究”之間的關系

很多教師在課堂上不重視學生的自主學習（甚至沒體現(xiàn)），一上來就是小組合作、討論（討論時你說你的，我說我的，貌似熱鬧，實則效果甚微）。學生如何合作，如何討論，也并未真正懂得。個別小組未能很好地分工合作。一般情況下，課堂上先要體現(xiàn)“自主學習”，再體現(xiàn)“合作探究”的環(huán)節(jié)。學生只有經(jīng)歷過自己的獨立思考，自己的獨立練習，在與組員交流時，才會有內(nèi)容可講，才能更好地發(fā)表自己的見解，引起共鳴，共同促進。

四、讓“說”的機會不多

新課標指出，學生才是課堂的主人，我們要把課堂還給學生。教師只是一個組織者、引導者、點撥者。在課堂上，充分讓學生“說”，表達自己的想法，發(fā)表自己的見解，對同學的做題方法等敢于評價、質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)了學生的表達能力和思維能力；另一方面由于學生的主動參與，課堂氣氛活躍，學生也易于接受，比老師的講要精彩得多?？上в胁糠纸處煵恢匾晫W生的“說”，課堂上仍是由自己“當家作主”，一味地“滿堂灌”，學生被動地聽，被動地接受，這樣的課堂效率非常低。

從近三年的學習成績及學生的綜合表現(xiàn)來看，并不是課改提倡的教學方式不好，有好多班級的成績是進步的，成績退步的班級是因為教師欠一個“勤”字。要想課改落實得好，我們一定要踐行“以學為中心”，多讓學生進行“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)。教師必須與各組不同層次的學生互動交流，學練一體，當堂達標，讓不同層次的學生都學有所得。我相信，只要我們沿著課改的步伐前進，一步一個腳印，扎扎實實地走好，沿途我們一定會發(fā)現(xiàn)不一樣的風景，不一樣的驚喜，不一樣的收獲。累并快樂著！

編輯 趙飛飛