劉慧

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育理念、教學(xué)模式以及校園管理的創(chuàng)新越發(fā)受重視，其中幼兒園作為人們開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)前的必經(jīng)階段，學(xué)校管理水平的高低，將直接影響幼兒身心發(fā)展情況。通過(guò)從多視角、全方位等角度探究幼兒園教學(xué)管理方法，以期為提高幼兒園管理質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多視角；全方位；幼兒園；教學(xué)管理

幼兒階段作為孩子離開家庭投入集體生活的開端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、自理自立、自尊自愛等素質(zhì)與品格具有積極意義。然而，當(dāng)幼兒剛進(jìn)入幼兒園接受教學(xué)管理時(shí)，卻容易出現(xiàn)排斥、焦慮、恐懼以及無(wú)法融入集體生活等消極現(xiàn)象。作為幼兒園教師，則需要通過(guò)正確的幼兒園教學(xué)管理方法來(lái)幫助并引導(dǎo)孩子打開心扉、驅(qū)散負(fù)面情緒，從而翻開人生的新篇章。因此，為了使當(dāng)今幼兒園教學(xué)管理方法更具實(shí)效性，對(duì)該管理應(yīng)依照《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家法律法規(guī)進(jìn)行全方位以及多視角的探討。

一、營(yíng)建和諧穩(wěn)定安全環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康生活與成長(zhǎng)

根據(jù)我國(guó)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》有關(guān)規(guī)定，為幼兒營(yíng)建和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效提高幼兒對(duì)幼兒園生活的認(rèn)同感與歸屬感，從而更好地履行教學(xué)管理制度，為提高教學(xué)管理質(zhì)量營(yíng)造積極氛圍。營(yíng)建和諧氛圍可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是和諧穩(wěn)定的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，有些游戲活動(dòng)需要在室內(nèi)完成，尤其是炎熱夏季與天氣寒冷的冬季，均需要在室內(nèi)落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，因此教師應(yīng)通過(guò)配備充足豐富的操作材料使幼兒得到較多的動(dòng)手實(shí)踐和游戲機(jī)會(huì)。教導(dǎo)幼兒時(shí)教師應(yīng)注重“無(wú)作為教導(dǎo)”，讓幼兒在潛移默化中掌握相應(yīng)的技能，從而提高幼兒感知能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，加之師幼、幼幼之間可展開良好的互動(dòng)，使得幼兒可以盡快融入幼兒園的集體生活中，為幼兒打造安全、豐富的室內(nèi)環(huán)境。由于幼兒自控能力較差，會(huì)常在室內(nèi)追逐打鬧，教師在設(shè)立班級(jí)管理規(guī)范的同時(shí)，應(yīng)注重室內(nèi)環(huán)境的安全性；二是和諧穩(wěn)定的室外活動(dòng)環(huán)境。通過(guò)室外活動(dòng)與體育鍛煉，可提高幼兒的機(jī)體素質(zhì)，還可以為幼兒創(chuàng)建親近自然的平臺(tái)。為了達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的，教師則應(yīng)科學(xué)規(guī)劃室外活動(dòng)組織的有效性和安全性，根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定適宜的內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒提供和諧穩(wěn)定的室外活動(dòng)環(huán)境，奠定提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。

二、合理規(guī)劃幼兒日常作息，提高幼兒園管理綜合質(zhì)量

1.通過(guò)合理規(guī)劃幼兒日?；顒?dòng)時(shí)間提高園區(qū)管理質(zhì)量

幼兒園在合理規(guī)劃日常活動(dòng)時(shí)間可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一是結(jié)合校園實(shí)際情況合理規(guī)劃幼兒日?；顒?dòng)時(shí)間。例如，有的幼兒園幼兒較多而園區(qū)活動(dòng)面積卻較小，這就導(dǎo)致整個(gè)園區(qū)無(wú)法共同完成早操活動(dòng)，而我園有容納全體幼兒同時(shí)做操的場(chǎng)地，但在做操的時(shí)間安排上也經(jīng)歷了課間操、下午操到現(xiàn)在的早操，本著“一日之計(jì)在于晨”的認(rèn)知，幼兒早操后一掃起床的懈怠，提振了精神，整個(gè)上午的狀態(tài)得到了較好的保證。因此幼兒園應(yīng)結(jié)合自身活動(dòng)場(chǎng)地實(shí)際情況，科學(xué)安排，從而使幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量得以保證。

二是結(jié)合幼兒自身發(fā)展實(shí)際情況合理規(guī)劃幼兒日?；顒?dòng)時(shí)間[2]。例如，對(duì)于小班的小朋友來(lái)講，最主要的是適應(yīng)集體環(huán)境，為家庭生活過(guò)渡到集體生活搭建適應(yīng)平臺(tái)。基于此，幼兒教師在管理小班時(shí)，特別在初入園時(shí)，可嘗試適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒午睡的時(shí)間，避免幼兒因休息不足而感到焦慮，出現(xiàn)排斥集體生活的消極現(xiàn)象，而對(duì)于個(gè)別午睡時(shí)間雖短但精神良好的小朋友則可適當(dāng)縮減午休時(shí)間，進(jìn)行一些安靜的活動(dòng)，不使其產(chǎn)生抵觸情緒，從而達(dá)到提高教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

三是結(jié)合季節(jié)規(guī)劃合理規(guī)劃幼兒的日?；顒?dòng)內(nèi)容。例如，我園地處廣東，夏季日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且溫度較高，并不適合在室外過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，而戶外活動(dòng)又是幼兒日常教學(xué)中主要的組成部分，基于此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整室外活動(dòng)時(shí)間，將需要室外教學(xué)的課程盡量安排在上午，幼兒剛來(lái)到園區(qū)的時(shí)間段內(nèi)，精力充沛融入性更高，符合提高教學(xué)管理質(zhì)量的研究宗旨[3]。

2.通過(guò)做好日常教學(xué)活動(dòng)等工作的銜接提高園區(qū)管理質(zhì)量

首先，關(guān)注幼兒身心狀況。由于處于幼兒階段的小朋友自理以及自制能力較弱，大多數(shù)情況均需要教師給予積極引導(dǎo)，否則極容易使脫離教學(xué)管理隊(duì)伍而游離在集體之外的幼兒產(chǎn)生孤獨(dú)心理，并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，因此為了避免幼兒因管理不當(dāng)而出現(xiàn)影響成長(zhǎng)的消極心理，教師應(yīng)做好日常教學(xué)活動(dòng)之間的銜接工作，促使幼兒明確每一環(huán)節(jié)應(yīng)履行的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理水平的目的[4]。例如，有些孩子在剛?cè)雸@時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮的情況，基于此，我園開展了“混齡游戲”活動(dòng)。我園的混齡游戲開展已有兩年多了，期間孩子的成長(zhǎng)有目共睹。大的孩子形成了較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和榜樣意識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)去幫助他人；小的孩子很喜歡哥哥姐姐，會(huì)主動(dòng)模仿大孩子的行為，解決了如今獨(dú)生子女缺乏異齡交往經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，雙方都得到了促進(jìn)和發(fā)展，為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)交往能力奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我園采取大小結(jié)對(duì)的策略，讓大班跟小班結(jié)成友愛班，讓孩子們自己去溝通、玩耍，很快，投入到游戲中的僅僅入園3天的孩子大部分時(shí)間已經(jīng)不記得啼哭了，家長(zhǎng)在看到孩子們高興玩耍的笑臉照片或視頻時(shí)，所有的擔(dān)心都化為烏有。其次，關(guān)注幼兒情緒。當(dāng)幼兒午睡結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的現(xiàn)象，尤其對(duì)于一些剛?cè)雸@情緒并不穩(wěn)定的小班幼兒，會(huì)出現(xiàn)大哭不止的情況，而幼兒的消極情緒會(huì)迅速傳播開來(lái)，影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)管理質(zhì)量?；诖耍處熆赏ㄟ^(guò)增加教師關(guān)愛，讓剛?cè)雸@的幼兒感到溫暖，幼兒入園是其第一次踏入社會(huì)、踏入集體生活，其成敗直接關(guān)系到今后對(duì)社會(huì)的接納程度。因此，讓孩子從小家庭進(jìn)入到大家庭的過(guò)程中感受到關(guān)愛會(huì)使他較快適應(yīng)。例如，我園將新生入園時(shí)間設(shè)定在正常開學(xué)的兩周前，并安排充足的人手進(jìn)入新班，使班級(jí)師幼比例處于1∶4或1∶3的狀態(tài)，使每名幼兒在初期都能得到較多的關(guān)注和照顧，幼兒的情緒穩(wěn)定較快。再如，教師可在幼兒午睡后迅速引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲活動(dòng)，并以集體游戲?yàn)橹鳎偈褂變嚎梢栽谛∨笥阎g的游戲中消除焦慮心理，在游戲中重新投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活中。此外，讓園區(qū)環(huán)境幼兒生活氛圍處于舒緩、輕松以及溫馨的狀態(tài)，是提高幼兒園日常管理質(zhì)量的重要前提，在入園初期，教師應(yīng)避免組織孩子開展一些較為困難的智力活動(dòng)與游戲活動(dòng)，致使幼兒無(wú)法完成要求，無(wú)法從日常活動(dòng)中感受到集體生活的樂趣，從而出現(xiàn)厭園以及不愿服從教師管理的消極現(xiàn)象，因此教師應(yīng)積極營(yíng)建適合幼兒成長(zhǎng)的穩(wěn)定環(huán)境，促使幼兒可以全身心投入，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理質(zhì)量的目的[5]。

3.通過(guò)合理安排幼兒活動(dòng)時(shí)間提高園區(qū)管理質(zhì)量

為達(dá)到幼兒在園內(nèi)生活充實(shí)的目的，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)應(yīng)注重幼兒在園時(shí)間合理性，并設(shè)置科學(xué)管理模塊，并確保模塊相互關(guān)聯(lián)存在意義。為了提高教學(xué)管理質(zhì)量，則應(yīng)將存在關(guān)聯(lián)的模塊安排在一起，促使幼兒的活動(dòng)時(shí)間更加科學(xué)高效。例如，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，考慮到幼兒機(jī)體的承受能力，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些游戲活動(dòng)，促使幼兒休息與活動(dòng)時(shí)間得以調(diào)節(jié)，其中游戲活動(dòng)時(shí)間是為了調(diào)節(jié)、滿足幼兒機(jī)體成長(zhǎng)需求，為此，教師所安排的游戲活動(dòng)應(yīng)與肢體表現(xiàn)力有關(guān)，如組織孩子進(jìn)行模擬比賽，幼兒可依照自己的理解模仿人、動(dòng)物或靜物，讓其他學(xué)生猜，若猜對(duì)了則給予幼兒一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生肢體表現(xiàn)能力與自信心，并有效達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的目的。

三、加強(qiáng)教育科研以及教學(xué)管理研究，達(dá)到加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的目的

首先，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教育科研力度達(dá)到園區(qū)高效管理的目的。教育科研工作是推動(dòng)幼兒園不斷發(fā)展的主要力量，教學(xué)科研成果的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)管理水平的高低，并可客觀反映幼兒園整體質(zhì)量，幼兒園通過(guò)做好教育科研工作，促使教學(xué)管理研究與創(chuàng)新提供理論依據(jù)、方式方法、經(jīng)驗(yàn)規(guī)范等滿足現(xiàn)實(shí)需求，從而提升整個(gè)幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量。由此可見，在幼兒園應(yīng)積極開展教育科研工作，并為提高教育管理質(zhì)量提供不竭動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建教育科研研究與教師之間高效的互動(dòng)平臺(tái)，促使教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相成長(zhǎng)，為加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒園可結(jié)合自己的師資力量水平，引導(dǎo)具有豐富經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新精神的教師，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)行動(dòng)小組，為教師搭建研究教育管理與推進(jìn)幼兒園教育發(fā)展的平臺(tái)，而后以幼兒園為研究對(duì)象，搜集、整理以及分析教學(xué)資料，設(shè)立研究目標(biāo)（如加強(qiáng)教學(xué)管理的研究）、選擇研究方法（如實(shí)驗(yàn)對(duì)照法、分析統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查問(wèn)卷等），并規(guī)劃其他有關(guān)教育研究的內(nèi)容，由于研究對(duì)象為幼兒園，為了使研究成果更具實(shí)效性，教師應(yīng)以園所為單位采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，為教育研究提供實(shí)踐數(shù)據(jù)，從而結(jié)合園所發(fā)展需求，為園所提供教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的目的。

其次，通過(guò)幼兒園管理者開展教育科研達(dá)到落實(shí)園區(qū)高效管理的目的。作為幼兒園管理者為教師營(yíng)建教育科研積極氛圍，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)步的前提因素，而取得教育研究成果的小組舉辦全園教師的交流大會(huì)，在會(huì)上討論研究成果實(shí)踐情況、在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而結(jié)合實(shí)際對(duì)理論進(jìn)行調(diào)整，為加強(qiáng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考資料[6]。

綜上所述，加強(qiáng)幼兒教學(xué)管理質(zhì)量對(duì)提高幼兒園教學(xué)水平以及幼兒身心發(fā)展均具有積極意義，因此作為幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體，并通過(guò)開展教學(xué)科研活動(dòng)、合理規(guī)劃幼兒作息時(shí)間以及營(yíng)造和諧園區(qū)氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)管理質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)身心健康的幼兒奠定基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍