陳開才

摘 要：朗讀，是鍛煉小學(xué)生語言、閱讀、理解等各種能力的有效途徑。但在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中存在著很多問題，使朗讀沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對提高小學(xué)語文課堂朗讀有效性策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效性朗讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”大概意思是說，一本書讀的次數(shù)多了，也就自然而言地理解書中的含義了。雖然我們通常所說的“讀”或“閱讀”有多種形式，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分為朗讀、默讀、精讀、略讀等，但是，在這許多種閱讀形式中，“朗讀”的效用更加廣泛。提到古代的教學(xué)，我們頭腦最先映現(xiàn)的恐怕就是私塾中的學(xué)童跟著先生抑揚頓挫、搖頭晃腦地讀經(jīng)史的情景。在現(xiàn)代教學(xué)中，朗讀也是語文課上最常見的教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對于注意力容易分散的小學(xué)生來說，朗讀課文是使其集中注意力，同時鍛煉語言、閱讀、理解等各方面能力的最好方式。但在實際的教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到朗讀的重要性，只是習(xí)以為常地將朗讀當(dāng)做課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地去讀，而沒有對讀的方式、技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，大大降低了朗讀的有效性。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討。

一、先部分，再整體

雖然小學(xué)語文課本中的課文篇幅大多比較短，但是小學(xué)生的注意力易分散，如果讓他們通篇朗讀課文，很可能出現(xiàn)的情況是：讀開始兩三段時他們的思維還是跟著課文內(nèi)容走的，往后其思維就開始慢慢“飄忽”起來，讀串行而不自知，讀的句子是什么內(nèi)容也不知道。所以，在朗讀前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以根據(jù)不同體裁的課文特點，按照故事情節(jié)、方位順序、時間順序等將課文劃分成幾個部分，按照劃分好的部分進(jìn)行朗讀，把一部分讀得熟練了，理解其含義了，再讀下一部分。最后，各個部分都讀熟之后再通篇朗讀。這就是“先部分，再整體”的意思。

例如，在《索橋的故事》這篇課文的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行劃分。第一部分：第一自然段，作者對安瀾橋的概括性描述。第二部分：第二、三自然段，作者親自走上安瀾橋的所見、所感。第三部分：第四段，友人講述安瀾橋的傳說。第四部分：第五、六自然段，作者對安瀾橋及其傳說的感想。通過這樣的劃分，降低了朗讀文本的長度，在一定程度上提高了朗讀的效果，同時，也使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更詳細(xì)的了解。

二、有情感，有想象

課文中蘊(yùn)含著作者的情感、態(tài)度或觀點，我們常常要求學(xué)生要有感情地朗讀課文，但是對于小學(xué)生來說，什么是有感情地朗讀？如何有感情朗讀？對這些問題，他們很難理解和把握。在朗讀之前，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，同時，為學(xué)生指出文中某些能夠體現(xiàn)情感、態(tài)度或觀點的詞句，讓學(xué)生在朗讀的時候去感受，反復(fù)揣摩。

即使運用再恰當(dāng)?shù)奈淖?、描寫得再?xì)致，其描述也是抽象的。小學(xué)生的抽象性思維還不成熟，但想象力豐富，善于通過形象來感受和理解。因此，在朗讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的描寫進(jìn)行想象。在朗讀時，學(xué)生頭腦中會自然映現(xiàn)出具體的景象，有利于提升他們對課文的理解和感受。

三、分角色，促合作

對于對話內(nèi)容較多的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，提示學(xué)生注意，角色不同，其個性特點不同，相應(yīng)的，其說話所用的詞語、所蘊(yùn)含的情感、所體現(xiàn)的思想和目的等也會不同，在朗讀中要特別注意這些問題，要通過語氣、語速，甚至動作、表情等表現(xiàn)出角色的特點來。同時，在分角色朗讀的過程中，不同角色之間還需要注意語言的銜接、配合，這也是鍛煉學(xué)生之間協(xié)同合作能力的一種方式，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、舉其一，能反三

群文閱讀教學(xué)，是近年來語文教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。雖然“閱讀”的內(nèi)涵更加廣泛，但將群文閱讀的教學(xué)原理和思路放到“群文朗讀”中也同樣適用。同時，我校小學(xué)三年級至六年級使用的是北師大版的語文教材，教材的章節(jié)恰好主要是按照相同主題來劃分的，例如，五年級下冊第一單元主題是“龍”，該單元安排的課文有《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》；第二單元的主題是“書”，安排的課文有《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》等。這為“群文朗讀”提供了很大的便利。通過“群文朗讀”，很容易使學(xué)生對具有相同主題、相同題材、相同體裁等特點的文章形成鏈接性記憶，當(dāng)讀到其中一篇文章時，就會聯(lián)想起其他的文章，在運用時也會產(chǎn)生同樣的聯(lián)想，形成一定的印象體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，也便于其運用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀具有多種效用，例如，它可以促進(jìn)理解、促進(jìn)思考、促進(jìn)知識的積累、促進(jìn)寫作能力的提高等。教師應(yīng)該認(rèn)識到其重要性，對學(xué)生的朗讀給予更多指導(dǎo)和關(guān)注，以使朗讀更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳