管茜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大量引用實(shí)際生活場(chǎng)景，以便通過教學(xué)的生活化促進(jìn)學(xué)生理解，但由于主客觀原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“偽生活化”問題。通過分析“偽生活化”問題，并提出相應(yīng)解決思路，以期為本學(xué)科提供新的教學(xué)思路，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“偽生活化”；問題；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過合理引用生活事例，建立知識(shí)與生活的某種聯(lián)系，以降低知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力的教學(xué)理念。但在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“偽生活化”問題，需要引起教育工作者的注意。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”問題表現(xiàn)及分析

（一）教材使用中的“偽生活化”

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材，為了吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，對(duì)教材內(nèi)容的編訂越來越傾向于生活化，這本來是一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不過由于一些教材編訂者操之過急，加之監(jiān)管不力，導(dǎo)致在小學(xué)教材中出現(xiàn)了很多“偽生活化”的例子，這些例子所呈現(xiàn)的生活情境，或給出的條件、數(shù)據(jù)脫離生活，滯后于現(xiàn)代社會(huì)，這些舉例將對(duì)學(xué)生走進(jìn)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

（二）習(xí)題練習(xí)中的“偽生活化”

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題中，“偽生活化”問題普遍存在，比如下面這道題：兄弟二人騎車進(jìn)城，全程51千米，騎自行車每小時(shí)行12千米，但兩個(gè)人中只有一人可以騎車，另一人需要步行，哥哥每小時(shí)走5千米，弟弟每小時(shí)走4千米，兩個(gè)人輪換騎車，如果他們?cè)缟?點(diǎn)出發(fā)，何時(shí)能夠同時(shí)到達(dá)城里？

這是一道由古代的名題改編的數(shù)學(xué)題，原題是兄弟二人騎馬進(jìn)城，這在古代是非常普遍的事情，但在現(xiàn)代交通業(yè)發(fā)展如此迅猛，在相距51千米的兩地采用騎自行車的辦法顯然是不合常理的，對(duì)于實(shí)際生活場(chǎng)景脫離嚴(yán)重。

（三）教學(xué)模式中的“偽生活化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在應(yīng)試教育背景下，早已形成了以應(yīng)試教育為主題的思維模式，對(duì)于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能很好地適應(yīng)這一變化，在教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，與實(shí)際的生活化教學(xué)還存有一定距離，并不能將教學(xué)生活化很好地應(yīng)用，使學(xué)生無法體會(huì)到生活化教學(xué)情境模式。

例如，很多教師都會(huì)舉打車費(fèi)、電話費(fèi)、手機(jī)費(fèi)等計(jì)費(fèi)問題，這些雖然都是很生活化的例子，但對(duì)于小學(xué)生來說，就是“偽生活化”的例子了，因?yàn)閷?duì)于他們來說還沒有在生活中實(shí)際接觸這些問題，這些都是以教師的立場(chǎng)提出的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的重要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”應(yīng)對(duì)策略

（一）更換授課視角，以學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行講課

對(duì)于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的“偽生活化”問題，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生視角進(jìn)行備課，為了更好地了解學(xué)生的想法，教師在課下應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，從學(xué)生當(dāng)下的所思、所想中尋找教學(xué)素材。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法直接將這些想法應(yīng)用到教學(xué)中去，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生也要因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生可針對(duì)其所處背景來進(jìn)行提問，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的活力，課堂結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并收集學(xué)生的課堂信息反饋，最后根據(jù)綜合意見不斷改進(jìn)教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生活化

對(duì)于生活化的教學(xué)方法，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意使用范圍及尺度，一方面教師要結(jié)合生活中實(shí)際的情景引導(dǎo)學(xué)生，另一方面也不能過度依賴實(shí)際生活中的場(chǎng)景，而是應(yīng)該使得教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有效地緊密聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)置的教學(xué)情景更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教授乘法這一部分，對(duì)于課堂的演示及習(xí)題一定要選擇小學(xué)生非常熟悉且感興趣的內(nèi)容，在下面這道題中，商店中的商品單價(jià)分別是：鉛筆1元，筆記本4元，橡皮1元，鋼筆15元，貼紙2元等，現(xiàn)在小明的手中有50元，可以分別購(gòu)買多少鉛筆、筆記本、橡皮、鋼筆、貼紙，在這樣的題目中，教師可以直接讓孩子計(jì)算自己鉛筆盒中的物品，這種計(jì)算可以使小學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，使其有一種身臨其境的感覺。

（三）加強(qiáng)生活體驗(yàn)，定期進(jìn)行生活體驗(yàn)課

對(duì)于生活化的教學(xué)，戶外體驗(yàn)課程是必不可少的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方面，教師要定期進(jìn)行這種生活體驗(yàn)課，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可讓他們感受到學(xué)習(xí)在生活中的作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)目的性。

例如，在周末，教師可以組織學(xué)生到附近的商店或戶外進(jìn)行觀察或體驗(yàn)生活，從而學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的抽象性。在活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，活動(dòng)結(jié)束后可以讓學(xué)生通過看到的現(xiàn)象來列舉學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象歸納到理論本質(zhì)，提升學(xué)生的理解能力。

生活與數(shù)學(xué)是相互依存且相互影響的一體，我國(guó)的素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的全面素質(zhì)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化，避免“偽生活化”的趨勢(shì)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐林勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[J].時(shí)代教育，2017（4）：169.

編輯 謝尾合