呂慧慧

摘 要：為了提升小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)逐漸被應(yīng)用于其中。多媒體的應(yīng)用促使教學(xué)情境非常有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)，并且取得了一些傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果，因此多媒體在教學(xué)中被定義為“有用”，但是，教師怎樣將這種“有用”轉(zhuǎn)化為“有效”呢？

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；探索

運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)據(jù)處理中的一些復(fù)雜的運(yùn)算問(wèn)題，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，即通過(guò)思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，多媒體的輔助更能夠進(jìn)行直觀的表示和處理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬模擬。

一、利用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

【案例1】“認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)片段

課堂上，教師利用多媒體展示出課件中的一個(gè)畫(huà)面“公園的一角”。教師將畫(huà)面停留在課件的這一頁(yè)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察從中能發(fā)現(xiàn)什么。

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：

學(xué)生1：公園里真熱鬧！有小動(dòng)物，有房子，大樹(shù)，白云，河流，小橋。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在不停地流動(dòng)呢！

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)有的花開(kāi)得真漂亮，有各種顏色呢！

……

課堂氣氛被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，10多位同學(xué)踴躍發(fā)言，并且還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師不能破壞課堂氣氛，只好繼續(xù)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)……

【思考】

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們都了解，數(shù)學(xué)的來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)的需求，另一方面是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法總是借助思維想象，將現(xiàn)實(shí)情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，因而，數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的難題。若能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)與思維想象之間搭建一座橋梁，必定能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

二、利用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)選準(zhǔn)利用時(shí)機(jī)

【案例2】“年、月、日”教學(xué)片段

小學(xué)課堂，在“年、月、日”教學(xué)課件中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，把從2000年到2014年的年歷全部放入這個(gè)課件中，教學(xué)過(guò)程中首先引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)年歷，并通過(guò)顏色，比如黃色，將一年中大小月進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生說(shuō)出年份時(shí)，利用電腦自帶輸入法輸入年份，隨之出現(xiàn)這一年中哪些月份是大月，有31天，哪些月份是小月，有30天，等等。并注意利用顏色對(duì)其進(jìn)行顯著標(biāo)記，讓學(xué)生能夠一目了然地觀察到。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)年份后，就會(huì)自己總結(jié)出規(guī)律：每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，一共七個(gè)都是大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天，是小月，每年中有4個(gè)小月。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些月份少了哪個(gè)月份（2月），并引導(dǎo)學(xué)生去觀察每年的2月有幾天，有什么樣的規(guī)律，等等。將2000年到2014年的年歷中2月份放到一頁(yè)課件上，給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示。等學(xué)生慢慢總結(jié)出規(guī)律之后，教師再將閏年的概念講述給學(xué)生，這種情況下的教學(xué)更容易讓學(xué)生印象深刻。

【思考】

數(shù)學(xué)教學(xué)的最大難點(diǎn)，其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容的抽象性。小學(xué)知識(shí)中有一部分是教授規(guī)律知識(shí)，比如時(shí)間、年歷等，這些知識(shí)的抽象性成了學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。多媒體的應(yīng)用直接將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種直觀的動(dòng)畫(huà)或圖片，形象地展示給學(xué)生，避免了教學(xué)與思維之間的脫節(jié)。但是多媒體的利用要把握好時(shí)機(jī)，要學(xué)會(huì)“巧用”“妙用”多媒體，這樣才能提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意突出主題

【案例3】“三角形三邊的關(guān)系”教學(xué)片段

第一次教學(xué)（借助多媒體演示，驗(yàn)證猜想）：

首先實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，引導(dǎo)探究三角形三邊的關(guān)系。在課件中以圖片的方式呈現(xiàn)圖形，其中包括三個(gè)三角形（直角、銳角、鈍角）和一個(gè)無(wú)法連接上的三邊圖形（圖形A），注意：每個(gè)圖形的邊上都要標(biāo)有表示長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)。學(xué)生進(jìn)行分組討論：圖形A能不能擺成一個(gè)三角形。讓大家將探討后的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，大家意見(jiàn)各異。此時(shí)教師利用多媒體課件演示三根小棒拼擺情況，答案是不能擺成。接下來(lái)講授三角形的知識(shí)，并對(duì)不能擺成三角形的原因進(jìn)行解答。

第二次教學(xué)（利用實(shí)際工具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”）：

課堂前教師準(zhǔn)備適量的吸管分發(fā)給學(xué)生。教學(xué)中，讓學(xué)生拿出吸管，并提出問(wèn)題：“你們能將吸管剪成三段，并拼成一個(gè)三角形嗎？”大部分學(xué)生在不了解三角形知識(shí)的前提下，都胸有成竹地回答：“能?！苯酉聛?lái)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，有的同學(xué)成功拼成了三角形，但是大部分同學(xué)剪成的吸管段長(zhǎng)短各異，均不能拼成三角形。這個(gè)時(shí)候教師開(kāi)始“解密”：想要拼成三角形應(yīng)該怎么做。

【思考】

以上兩個(gè)教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)比各有優(yōu)勢(shì)。多媒體的應(yīng)用避免了準(zhǔn)備道具的繁瑣，并且直觀形象，通過(guò)三角形各邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù)科學(xué)地展示了三角形的規(guī)律。第二個(gè)案例，道具的使用，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，并且讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及思考能力。但是實(shí)際情況下，難以控制課堂秩序。

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，又要完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地應(yīng)用多媒體，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，選準(zhǔn)利用時(shí)機(jī)，并突出教學(xué)主題，才能將多媒體的“有用”轉(zhuǎn)化成“有效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)蓮.多媒體輔助教學(xué)讓小學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)[J].青海教育，2017（3）.

[2]張兆明.多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新，2017（3）.

編輯 趙飛飛