黃裕平

摘 要：比較2011版《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《美國(guó)下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中初中生命科學(xué)部分的課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)教師初中生物教學(xué)工作具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物；教育；課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人類知識(shí)的積累速度越來(lái)越快，呈現(xiàn)出“知識(shí)大爆炸”的狀態(tài)。而且，自然科學(xué)知識(shí)向“精、專、深”方向發(fā)展。為了解決教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，以及人才培養(yǎng)模式的改變，世界各國(guó)的教育政策和方針也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。2011年中國(guó)頒布了九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2011年，美國(guó)的國(guó)家研究理事會(huì)（NRC：National Research Council）也開(kāi)發(fā)了《K-12科學(xué)教育框架》，在2013年發(fā)布了《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS：The Next Generation Science Standard）。

2011版的九年制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了注重生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施是：面向全體學(xué)生，以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。美國(guó)2013年頒布的下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出了以注重核心概念的學(xué)習(xí)三個(gè)維度的學(xué)生發(fā)展：科學(xué)與工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、學(xué)科交叉概念。這三個(gè)方面貫穿整個(gè)K-12教育即中小學(xué)教育的過(guò)程。將《下一代美國(guó)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的生物科學(xué)部分與中國(guó)的九年制《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均簡(jiǎn)稱為美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行比較，它們之間有很多共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)生物教師的初中生物教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

一、中美生物標(biāo)準(zhǔn)之間的相同點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)提出了生物學(xué)的4個(gè)核心概念：從細(xì)胞到生命體；遺傳和變異；生物進(jìn)化；生物與環(huán)境。無(wú)論是小學(xué)還是初中到高中，這4大核心生物概念始終貫穿生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，概念的深度和廣度都不斷擴(kuò)大。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)列出了初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容共十個(gè)主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。在一級(jí)主題下面又有若干重要概念，需要老師幫助學(xué)生形成。初中生物學(xué)課標(biāo)中總共列出了五十個(gè)重要概念。由于重視概念的學(xué)習(xí)，生物課本才能瘦身，做到“少而精”。

2.注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

無(wú)論是美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)還是中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)所列出的生物學(xué)概念都不是孤立的、零碎的、片面的，而是生物學(xué)體系中一個(gè)個(gè)閃亮的珍珠。生物進(jìn)化理論可以在分子生物學(xué)到細(xì)胞生物學(xué)乃至生態(tài)學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，也可以在遺傳學(xué)中體現(xiàn)。所以，無(wú)論是橫向的各個(gè)學(xué)科分支之間，還是縱向的整個(gè)生命歷史，進(jìn)化理論是貫穿整個(gè)生命科學(xué)的主線。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己理解并建立相關(guān)的概念，建立宏觀的生物學(xué)知識(shí)體系是生命科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

3.注重實(shí)踐活動(dòng)

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)提出了生命科學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)維度的其中之一為工程和科學(xué)實(shí)踐。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)提出倡導(dǎo)科學(xué)探究的課程理念，科學(xué)探究本質(zhì)上就是一種實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更磨礪了意志，提高了能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐活動(dòng)是更高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，不過(guò)這種學(xué)習(xí)方式所需的時(shí)間更多，所花的代價(jià)更大。

二、中美生物標(biāo)準(zhǔn)之間的不同點(diǎn)

1.美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)科知識(shí)的連貫性

美國(guó)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是12年的一貫制連續(xù)的科學(xué)教育的通盤(pán)考慮，各個(gè)學(xué)科在中小幼不同階段有不同的要求，注意了各年齡階段學(xué)生的不同心理特征。而中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)、初中、高中部分是在不同時(shí)間，由不同的專家群開(kāi)發(fā)的，難免在知識(shí)的銜接上、不同階段的能力培養(yǎng)上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。例如，地理在美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中一直歸屬于自然科學(xué)的范疇，而在中國(guó)高中階段，地理成為文科綜合中一門(mén)高考學(xué)科，到大學(xué)階段又轉(zhuǎn)為理科學(xué)科了。

2.美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)科之間的聯(lián)系

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中將整個(gè)科學(xué)體系通盤(pán)考慮，并且提煉出各個(gè)學(xué)科之間的交叉概念。這些交叉概念在初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有所呈現(xiàn)，而且像因果關(guān)系、穩(wěn)定與變化、物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能既是生物學(xué)中的重要概念，也是其他自然科學(xué)中的重要概念。

3.美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)引入了工程學(xué)實(shí)踐

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)不僅將“科學(xué)探究”改為“科學(xué)實(shí)踐”，而且還引入了工程學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容?？茖W(xué)實(shí)踐包含了科學(xué)探究的內(nèi)容，探究可以是不涉及動(dòng)手的過(guò)程，但是科學(xué)實(shí)踐必須要?jiǎng)邮植僮?。工程學(xué)實(shí)踐更要?jiǎng)邮植僮魍瓿刹煌潭鹊墓こ添?xiàng)目，并且整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科，也就是STEM課程。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)而解決。這有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

編輯 孫玲娟