李婷

如果把語(yǔ)文教學(xué)單純地理解為機(jī)械的傳授與接受時(shí)，教學(xué)也就失去了生命。沒有哪一位老師能教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文，但教師卻能夠在此過程中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)感受語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。課堂上的語(yǔ)文應(yīng)該有激情、有領(lǐng)悟、有語(yǔ)言、有模仿。那教材中那些經(jīng)典、精美的文章，即經(jīng)典美文的教學(xué)呢？美在哪里？它應(yīng)該在文章的描述中，在老師的話語(yǔ)里，在學(xué)生的雙眼里，在孩子的腦海中，它更會(huì)藏在孩子們的感受里。詩(shī)意美文的教學(xué)，美在朗讀，美在表達(dá)，更美在意境。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼?，重視語(yǔ)文的熏陶作用非常重要。義務(wù)教育小學(xué)課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《橋》，是一篇很經(jīng)典的文章，文章雖短小卻很精悍，文質(zhì)兼美，主要是體會(huì)老支書那種先人后己，舍己為人的品格。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我對(duì)老支書那種先人后己、舍己為人的高尚品格并沒有反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，只是巧妙地安排在誦讀中。課前，播放精選的音樂以渲染悲壯的氣氛。學(xué)生精讀，老師適當(dāng)點(diǎn)撥之后，精選的背景音樂適時(shí)響起，老師的范讀，讓人不由自主地心為之一震，淚悄然流下。這種對(duì)人物的崇敬之情，教師還需過多地強(qiáng)調(diào)嗎？因?yàn)閷W(xué)生的心早已被老支書所融化，這種犧牲自己的悲壯之美，在讀中已經(jīng)被完美地演繹。當(dāng)學(xué)生對(duì)老支書那種先人后己、舍己為人的高尚品格有了感悟之后，配上音樂，學(xué)生盡情地朗讀。此時(shí)，對(duì)老支書的敬佩，對(duì)老支書的贊頌，一切情感都被帶入了朗讀之中。詩(shī)意美文，美在朗讀。

一篇優(yōu)美的文章，無論怎樣，老師總能找到一兩個(gè)切合點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們放飛智慧的翅膀，盡情地想象，盡情地表達(dá)。

在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，如何讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，感受盲人女孩對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的熱愛。我摒棄了繁冗的問題，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：安靜創(chuàng)造了幾個(gè)奇跡？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)生通過自己個(gè)性化的閱讀輕松地從文章中找出答案：安靜能在花叢中穿梭；安靜居然攏住了蝴蝶。是的，安靜告訴了大家——春天，閉著眼睛也能找到。這時(shí)，我再拋出問題：安靜為什么能創(chuàng)造這些奇跡？學(xué)生的話匣子一下子就打開了，有的說：“她整天在公園里流連，對(duì)環(huán)境和熟悉了，知道那兒的花開了。”有的說：“她肯定是聞到了花香，被花的香味吸引過去了?！庇械倪€說：“安靜感受到了蝴蝶的存在，蝴蝶被盲童安靜的靈性所震驚，自愿地被安靜攏住。”……孩子們的發(fā)言讓我震驚，安靜能攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡，孩子們也能從熱愛生活的信念中感受生活的美好。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，有人認(rèn)為安靜熱愛生活不自卑讓人佩服；有人覺得安靜放飛蝴蝶是珍惜生命；有人還知道，無論生活中發(fā)生了什么，都要像安靜一樣，勇敢地走出來。孩子們領(lǐng)悟到這些，這正是老師和學(xué)生在課堂上一起創(chuàng)造出來的又一個(gè)奇跡。

《四個(gè)太陽(yáng)》也是一篇很美的文章。這篇課文選材角度新穎，富于情趣。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，這篇課文內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩，是一篇很能激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)欲望的課文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我沒有循規(guī)蹈矩，逐一分析。而是以綠色太陽(yáng)為主，講授綠色已讓學(xué)生感受到夏日中的絲絲涼意，清爽。適時(shí)提出綠色的太陽(yáng)還能給人們帶來什么呢？孩子們的發(fā)言可精彩了，五花八門，“綠色的太陽(yáng)給人們送來了圓圓的大西瓜，為人們解渴?！薄熬G色的太陽(yáng)給樹葉染上了顏色，讓大樹的葉子長(zhǎng)得更茂盛，給人們帶來一片陰涼?！薄熬G色的太陽(yáng)喚出了躲在樹洞里的知了，不停地為人們歌唱，為勞動(dòng)了一天的人們消除疲勞。”……自然的延伸拓展，激發(fā)了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。比之傳統(tǒng)的教學(xué)，有趣、活潑多了。詩(shī)意美文，美在表達(dá)。

《日月潭》這篇課文將日月潭這個(gè)地方描繪得特別的美。在講解“為什么命名日月潭這個(gè)名字”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示了譚的平面圖，學(xué)生也就豁然開朗。當(dāng)講到清晨的日月潭這部分景色時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂朗誦，邊聽邊想象：此時(shí)你仿佛看到了什么？孩子們紛紛發(fā)言：“我感到迷迷蒙蒙的霧把日月潭遮住了，日月潭好像披上一層薄薄的紗”“我感覺日月潭就像仙境一般”“我覺得日月潭就是一處秘境”……文章很美，我們孩子們描繪的意境更美。詩(shī)意美文，美在意境。

人文主義心理學(xué)家馬斯洛把審美看成是人的高級(jí)精神需要之一，認(rèn)為“審美是一種高級(jí)需要，美在自我實(shí)現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)”。教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，如果老師均能抓住文章的重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，融傳授、欣賞、品味于一體，在強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知智能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，建構(gòu)完善的審美心理結(jié)構(gòu)，使課堂的目的性、趣味性皆具，美文教學(xué)，意義便在于此。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彩紅.讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 謝尾合