馬克智

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的一門重要學科，在實際教學過程中，部分學生數(shù)學成績差的狀況依然存在。對這些數(shù)學學習困難的學生，部分教師通過一段時間的輔導，仍不見起色時便采取聽之任之、放任自流的態(tài)度，致使這些學生有的被拖著升級、跟不上班，成為數(shù)學學習中的“艱難跋涉者”。這將影響義務教育質(zhì)量的提高，也不符合“為了每一位學生的發(fā)展”的教育教學原則。作為小學數(shù)學教師，談談在小學數(shù)學教學中如何轉(zhuǎn)化學困生的一些做法。

一、轉(zhuǎn)化學困生前提是了解學困生學數(shù)學困難的原因

在教學實踐中通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學困生要么是智力因素差，要么是非智力因素差，或者兩者兼而有之。智力因素差表現(xiàn)在感知粗略、籠統(tǒng)，思維、概括、判斷、記憶等心理活動不順暢。比如，有的學困生對判斷題“圓的直徑是半徑的2倍”“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”誤認為是對的，忽視了對“同圓里”“等底等高”這些關(guān)鍵字眼的理解。非智力因素差表現(xiàn)在兒童注意力不易集中，常在解答稍復雜問題時，注意力不隨情節(jié)、條件、數(shù)量關(guān)系的變化而轉(zhuǎn)移，容易受外界的干擾，注意力分散，遇到困難容易產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一句話，學習缺乏信心，學習方法不當，是產(chǎn)生學困生的主要原因。在教學過程中，我們還發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生容易陷入思維誤區(qū)，其表現(xiàn)為：（1）原有認識結(jié)構(gòu)模糊，易受舊知識思維定勢的影響。如初步學分數(shù)乘法的意義后，容易出現(xiàn)把3×■理解成■個3相加的和是多少的錯誤，這是受整數(shù)乘法意義的干擾。（2）新知識理解不透也易受定勢作用影響。如分數(shù)乘法講過以后，讓學生練習分數(shù)加減法時，易把帶分數(shù)化成假分數(shù)，常出現(xiàn)分子相加減、分母相加減的錯誤。作為教師，在教學中要分析了解學困生學習困難的真正原因，然后因人而異，對癥下藥，及時補差。

二、轉(zhuǎn)化學困生的必要條件，要講究轉(zhuǎn)化的方法

1.因勢利導，讓學生學有所得

要轉(zhuǎn)化學困生，課堂教學是最重要的陣地。課堂上針對學困生的實際情況，因人施教，因勢利導。我們的做法是：（1）給予學困生特別的關(guān)注?；卮饐栴}時傾向?qū)W困生：可以及時補充新知識所必備的基礎(chǔ)知識，降低學困生的理解難度；板書要側(cè)重學困生：可以在板書的留白處做好對學困生的提示點標記，顧及學困生；也可以抓住適當時機給學困生一些稍有難度的題目，讓其嘗試著挑戰(zhàn)一下自我；巡視留心學困生：能及時發(fā)現(xiàn)學困生學習中的絆腳石，為其排憂解難；課內(nèi)輔導優(yōu)先學困生：課堂上授新結(jié)束先考慮學困生是否消化了，讓其感受到時刻被關(guān)懷。（2）課堂設(shè)計練習要注意針對性、科學性，注意區(qū)分幾個不同的層次，由淺入深，堅持多次反饋。（3）設(shè)計彈性作業(yè)。結(jié)合數(shù)學學困生的特點，作業(yè)設(shè)置要分門別類，既要有滿足全體學生的基礎(chǔ)題，又要有符合優(yōu)秀生的拔高題和學困生的容易題。這樣就能避免學生出現(xiàn)畏難情緒，喪失學習信心，甚至拖欠、抄襲作業(yè)等消極行為的產(chǎn)生。即布置彈性作業(yè)，因人而異，作業(yè)量不同，難度不同。

2.不能缺失對學困生的個別輔導，讓學困生每天進步一點點

面向全體學生與為了每一位學生的發(fā)展；因材施教與因人施教目的都是讓所有的學生都能得到發(fā)展和進步。學困生由于基礎(chǔ)知識掌握不扎實、數(shù)學知識沒有形成系統(tǒng)性、沒有良好的學習習慣等原因，所以必須重視對個別學生的輔導工作。只要能看到學困生每天點滴的進步也是值得欣慰的。

3.從學困生的每一次錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，然后引導

“錯誤乃真理之母?！睌?shù)學學困生如果能在自己學習過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，要比教師直接講解正確的解法效果會更好，數(shù)學教師要珍視學生的每一次錯誤，做好“用錯引正”的工作。我們采取的方法有四：（1）集錯“會診”。即將學困生共性的錯解提出來，讓全班學生參與討論糾錯解決，達成共識。（2）備錯題本。要求每個學困生備一個“錯題本”，要把自己平時做錯的典型題目集在錯題本上，將正確的解法標注在錯題旁，經(jīng)常翻看，真正理解。

4.改進數(shù)學成績考查方法，引導學困生看到成績，積小勝為大勝

以前我們對學困生是繁多的考試、成績評比，都好比是一次次打擊，使之抬不起頭來，容易喪失學習信心和學習興趣。因此，我們注意從效果出發(fā)安排檢測，結(jié)合教材對學困生筆試、口試、面試、操作等多種形式綜合考查，加強形成性考查成為促進兒童掌握知識的有效手段，而不是成為他們頭上的“緊箍咒”。我們的做法是考查學生對知識的理解和掌握情況，還是采用筆試的方法，只要成績有進步，就及時表揚。在評分上實行綜合性評價，盡量使學困生能獲得較高的評分成績，學困生感受到自己的努力沒有白費、自己有進步了，從而進一步增強學習的信心。

三、轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵，要樹立自信心

對于已形成“學困生”自我意識的學生要使他們樹立信心，樹立堅強的學習意志，關(guān)鍵是提高他們的思想素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過，要讓孩子體會到學習的歡樂，要讓孩子體驗克服困難后的自豪，是一個很有信心的人。作為數(shù)學教師，明確學習目的是教學中的首要任務，幫助學困生克服自卑感，樹立自信心，要在教學過程中以身作則，潛移默化地教育感染學生，創(chuàng)設(shè)良好的學風，使班級學生個個幫助學困生，在群體精神鼓舞下變?yōu)橄冗M生。

編輯 謝尾合