任玉芳

隨著課程改革的深入，德育和學(xué)科核心素養(yǎng)再次引起人們的重視，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，國家需要什么樣的接班人，都是需要教育者思考的問題。黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為教育發(fā)展指明了方向。地理教學(xué)應(yīng)該遵從以立德樹人為核心，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的道路。

一、“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是時(shí)代教育的呼喚

教育問題關(guān)系國家大計(jì)，“十年樹木，百年樹人”，立德樹人是學(xué)校教育的需要，是時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。沒有良好的品行，沒有良好的德行，就如同大廈地基沒有打好一樣。只有從少年兒童抓起，堅(jiān)持終身教育的理念，才能實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

新課程改革已經(jīng)深入人心，素質(zhì)教育也已經(jīng)全面鋪開，但是目前的教育還存在不少問題，如以考試為導(dǎo)向，盲目地追求分?jǐn)?shù)，重智輕德，學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性得不到展現(xiàn)，各學(xué)科的核心素養(yǎng)沒有得到充分的重視和培養(yǎng)。這與時(shí)代要求、科技創(chuàng)新發(fā)展的形勢不相符，只有符合時(shí)代“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的標(biāo)桿，才能讓學(xué)生成為有德行、有創(chuàng)新才能的真正人才。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是原三維目標(biāo)的升級(jí)，是未來地理人才發(fā)展應(yīng)該具備的要素，只有具有核心素養(yǎng)的學(xué)生才能最終滿足社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)的三個(gè)方面是文化積淀：人文素養(yǎng)和科學(xué)精神（包括概念、原理、規(guī)律等）；自主發(fā)展：獲得知識(shí)、解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)、管理、完善自己的發(fā)展，健康生活；社會(huì)參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)（小組合作的學(xué)習(xí)方式，明確分工）、實(shí)踐創(chuàng)新。

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵。

由此可見，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力、家國情懷。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的途徑

1.細(xì)化地理課程三維目標(biāo)的核心素養(yǎng)表述是行動(dòng)指南

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀的內(nèi)涵更為寬泛。因此，難點(diǎn)在于如何在原有三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)不變的情況下，清晰地表述地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價(jià)值取向，讓三維目標(biāo)成為地理核心素養(yǎng)的“行動(dòng)指南”和“操作說明”。

在平時(shí)備課的過程中，我尤其重視三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析，并滲透在實(shí)際教學(xué)中。在課堂教學(xué)過程中，集合本地資源，將學(xué)生所學(xué)與學(xué)生身邊的環(huán)境問題、發(fā)展問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)對(duì)祖國的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新地理課堂教學(xué)方式是根本行動(dòng)

教學(xué)方式的革新是新課改的重頭戲，是讓課程發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與技能，只有在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟，才能內(nèi)化為自身的東西，才能成為自身素養(yǎng)的一部分。在這種習(xí)得、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和外化的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程中，需要的是引領(lǐng)，革新的是教學(xué)方式。接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重，地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)交互，這些都是可以較好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方式。

目前，結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測四個(gè)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分讓學(xué)生自主合作。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的根本所在，是教師應(yīng)重點(diǎn)把握的地方、重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的地方。

3.構(gòu)建開放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)指向終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，它從生活中來，到實(shí)踐中去。它是新課程理念下基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程體驗(yàn)而感悟到的“自由成長”。因此，構(gòu)建開放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課堂，讓知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中成長，是構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.統(tǒng)籌其他學(xué)科、環(huán)節(jié)、陣地、力量，強(qiáng)化育人功能是有效手段

地理學(xué)科不是單一存在的，通過統(tǒng)籌優(yōu)化更能增強(qiáng)其育人育德的功能。

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)籌，將語文、歷史、地理、品德、藝術(shù)、體育等學(xué)科綜合起來，借鑒相互的優(yōu)勢，發(fā)揮其綜合育人的功能。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的統(tǒng)籌。將課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試五個(gè)環(huán)節(jié)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)有效配合，優(yōu)化它們的功能。

第三，統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)五個(gè)陣地，形成互相配合、協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

第四，實(shí)現(xiàn)教育工作者、相關(guān)熱愛教育工作人士的統(tǒng)籌，如教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量的統(tǒng)籌。通過統(tǒng)籌發(fā)展這些人士的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化、傾斜，從而形成合力。

先賢曰：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”新時(shí)代、新時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)人也多次強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，確立立德樹人在我國教育事業(yè)中的地位，并要求教育培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中學(xué)時(shí)代的青少年正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要以“立德樹人”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為人格健全、情感積極、品德良好的有用人才。

編輯 郭小琴