唐艷

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，初中英語教學(xué)進(jìn)入如火如荼的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，為了更好地提升初中英語教學(xué)的效果，要充分認(rèn)識到學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的主體性地位，以學(xué)生為中心和主體，激發(fā)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的直接感悟和體驗，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的、創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，全面優(yōu)化初中英語教學(xué)創(chuàng)新的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)創(chuàng)新；主體性

隨著初中生觀察能力、記憶能力、想象能力的日趨成熟，他們在初中英語學(xué)習(xí)的主體性意識也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生具有更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和獨立性，積極主動地進(jìn)入初中英語的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)良好的初中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的初中英語自學(xué)能力，教師則要做好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、組織者，要通過多樣化的初中英語教學(xué)手段和策略的創(chuàng)新，較好地優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)效果，充分考慮初中生的特點，全面激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心。

一、現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點分析

在現(xiàn)階段的初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，語言的應(yīng)用性尤其關(guān)鍵和重要。隨著初中英語內(nèi)容的不斷拓展，初中生需要加強(qiáng)對英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主觀察、自主想象、獨立思維和創(chuàng)新，要掌握初中英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略和方法，并獲得學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫等方面能力的全面發(fā)展和進(jìn)步，教師可以在初中英語教學(xué)內(nèi)容中提供真實的語境和氛圍，使學(xué)生能夠較好地增強(qiáng)自身的英語語言交際能力和表達(dá)能力，能夠積極主動地進(jìn)入不同的場合中應(yīng)用語言。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的問題剖析

1.教師的教學(xué)觀念缺乏開放和創(chuàng)新

在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)之中，還有部分教師仍舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中英語課堂教學(xué)中采用知識灌輸?shù)姆绞?，過于注重對英語語法知識的講授和傳輸，而缺乏對英語文本的深入分析，不注重學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中倍感枯燥，而教師也十分疲憊，無法培養(yǎng)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時，素質(zhì)教育的全面推行對于初中英語教師的要求也在不斷提升，而部分初中英語教師卻缺乏與時俱進(jìn)的教育理念和方法，表現(xiàn)出英語知識面相對狹窄、英語知識結(jié)構(gòu)單一、素養(yǎng)不高等問題，這就使初中英語課堂教學(xué)效果受到削弱，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

2.學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力較低

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)生會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生則是偶爾課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，也只有少數(shù)學(xué)生能夠堅持課外英語閱讀，這就顯現(xiàn)出在現(xiàn)階段的初中英語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對英語自主學(xué)習(xí)的興趣，不積極參與教師組織的教學(xué)討論和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)效率低下的問題。

3.初中英語教學(xué)評價單一化

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用單一化、固定性的評價語言和方法，如：“good”“excellent”“well done”等，這種單一化、固定性的評價語言難以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生并沒有從中獲得英語語言學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。而且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，初中英語教學(xué)對學(xué)生英語語言的評價主要是采用考試和測驗的方式，以學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績作為唯一的評價指標(biāo)，而較少關(guān)注學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和社交能力，對于這些方面的綜合性評價較少，也基本無視學(xué)生在真實的語言情景中處理問題的能力。由此可見，我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)評價制度尚未配套和優(yōu)化，在長期的知識本位的價值取向下，學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)評價的被動地位，無法實現(xiàn)多向互動的英語學(xué)習(xí)評價，缺少對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)個體特性的評價，導(dǎo)致現(xiàn)有初中英語教學(xué)評價固態(tài)化和功利化。

三、初中英語教學(xué)創(chuàng)新的主體策略與優(yōu)化路徑探索

1.營造良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的主體性意識

為了提升初中英語教學(xué)效果，教師要創(chuàng)設(shè)和營造良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是英語語言學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重和理解不同學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)意愿、情感和價值觀，鼓勵學(xué)生大膽、積極地參與到初中英語的學(xué)習(xí)活動中，如，在英語發(fā)音或拼寫的教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤或提問怪誕的情形，教師要給予諒解和適度的寬容，不可急于糾正或指責(zé)學(xué)生，而要用積極的思想和態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主體參與和學(xué)習(xí)過程中的獨立性思考意識，并依循分層教學(xué)的策略和方法，尊重學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的個體差異性，更好地提升學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的主體意識。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中隨時調(diào)整內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度有一定的層次性和梯度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初中英語主體性學(xué)習(xí)的空間，使不同層次和水平的學(xué)生能夠得到主體性的全面發(fā)展。

2.采用多樣化的初中英語教學(xué)主體策略，激發(fā)學(xué)生主體參與的動力

在初中英語教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣，采用多樣化的初中英語教學(xué)策略，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和興趣，從而使學(xué)生積極主動地深入初中英語的知識探究中。

（1）生活情境創(chuàng)設(shè)主體策略

教師要在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，可以選用與學(xué)生的日常生活相貼近的、趣味化、直觀化的情境，激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的聯(lián)想和想象，使學(xué)生感覺初中英語語言學(xué)習(xí)的生活化和趣味性，產(chǎn)生情感上的共鳴體驗，積極地融入初中英語學(xué)習(xí)情境和氛圍中，體味到“情境即在眼前，我即在情境之中”的語言學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而較好地增進(jìn)對初中英語知識的深層理解和體悟。

例如，教師可以聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)一段“In the restaurant”的教學(xué)情境：教師可以選一名學(xué)生手捧盛滿食品的鋁合金大餐盤，并給每位學(xué)生發(fā)一張菜單，讓三位學(xué)生上臺，一位學(xué)生充當(dāng)服務(wù)生，另兩名學(xué)生則當(dāng)顧客，讓挑揀食品的學(xué)生則從盤中逐個揀出banana，grape，pizza，hamburger，tomato，potato，cabbage...充當(dāng)顧客的學(xué)生則點菜、飲料、水果、點心等，由此不自覺地在具體的生活化情景中說出不同的餐廳英語名稱，在這個教學(xué)情境中，教師使封閉式的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放、研討式的英語課堂，讓學(xué)生進(jìn)入這個英語情境中表演和學(xué)習(xí)，由學(xué)生充當(dāng)英語語言學(xué)習(xí)的“主角”，了解和學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞、如何用餐、口頭表達(dá)自己想要吃什么等，掌握簡單的英語口語交際能力。

（2）游戲趣味化情境創(chuàng)設(shè)策略

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲的趣味化情境，激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，極大地活躍課堂氣氛，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語語言知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到玩中學(xué)的英語語言學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語7B Unit 3 “Finding your way”中，為了讓學(xué)生更好地把握和理解不同的動詞短語，可以展示相關(guān)的動詞短語圖片，讓學(xué)生觀察并組織和設(shè)計游戲趣味化的語言學(xué)習(xí)情境：

T：Now，lets play a game.Please look at these pictures carefully and try to tell the class what（which picture）is missing？Ready？

Group 1：play computer games，see a film

Group 2：play the piano，play cards

Group 3：do some shopping，post a letter，play table tennis

由此可見，在教師精心創(chuàng)設(shè)的英語游戲情境之中，可以極大地激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在自然舒適的狀態(tài)下脫口而出，充分喚起英語語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，極大地保證了初中英語學(xué)習(xí)效果。

（3）任務(wù)探究語言教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以采用任務(wù)設(shè)計和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語語法知識進(jìn)行了解和把握，使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過程中，感受和體驗到成功的喜悅，以積極主動探究的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，較好地擴(kuò)展學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)思維，并在任務(wù)探究的過程中學(xué)會分享與合作，在問題任務(wù)的引領(lǐng)下引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的語言學(xué)習(xí)方法，形成具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的英語知識。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語8A Unit 1 “Friends”一課中，為了使學(xué)生了解這一章節(jié)中的語法知識，更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用形容詞的比較級和最高級的用法，教師首先可以引入相關(guān)的實物：三個大小不同的球、三個體型不一致的學(xué)生、三本大小厚薄不同的書：

T：Which is bigger，the basketball or the football？

S：The basketball is bigger（than the football）.

T：So the table tennis ball is the smallest of the three.

What about the basketball？Its the biggest of the three.

（在教師布設(shè)的任務(wù)之下，激勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究）

T：Now，can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives？you may have a discussion with your group members。

（由此，學(xué)生進(jìn)入迅速的討論和交流之中，采用合作或自助的方式，進(jìn)行比較級和最高級的語法知識的學(xué)習(xí)和理解。）

3.采用分層化的作業(yè)訓(xùn)練，及時反饋和優(yōu)化

在初中英語教學(xué)中，還要關(guān)注課后書面作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生的主體性得到不同層次的發(fā)展，要尊重學(xué)生英語知識的差異性，布置分層作業(yè)，并關(guān)注作業(yè)訓(xùn)練的實效性，通過對學(xué)生所學(xué)英語知識的檢測和鞏固，以及時獲得學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課堂知識內(nèi)容，鞏固前期的知識難點，訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合技能，較好地優(yōu)化和提升初中英語作業(yè)訓(xùn)練的實效性。同時，還要對學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性和綜合性的評價，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的全部過程進(jìn)行全面的評價，以較好地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在初中英語教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況和個性化特點，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力，采用多樣化的英語教學(xué)主體性策略，更好地提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍