李巧

摘 要：詩(shī)詞意境在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。挖掘詩(shī)詞中的意境，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；也可以讓學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值取向，提升學(xué)生的愛國(guó)熱情。因此，從意境入手，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中意境的教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的意境探究，讓學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)；意境

意境是詩(shī)詞文學(xué)追逐的最高境界，也是詩(shī)詞審美的最頂峰。在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師如果僅對(duì)詩(shī)詞字面意思進(jìn)行解釋，然后歸納出詩(shī)詞的中心思想，很容易讓學(xué)生寡然無味。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須深入分析詩(shī)詞意境。而學(xué)生只有領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，才能體會(huì)到作者抒發(fā)的情感，才會(huì)具備一定的詩(shī)詞鑒賞能力。

一、詩(shī)詞意境概說

（一）詩(shī)詞意境的相關(guān)特征

意境作為詩(shī)詞的靈魂一直眾說紛紜，學(xué)者認(rèn)為詩(shī)詞中的情境交融、讀者心靈感悟、詩(shī)詞藝術(shù)形象分析等都屬于意境。學(xué)者夏昭炎認(rèn)為：“意境即作者汲取世界萬物而留存內(nèi)心的感悟，是把‘余味留到‘象外的品味，是作者對(duì)宇宙世界、對(duì)人生的感悟和解釋?！?/p>

詩(shī)詞中的意境向外信奉“言外之意”，這一“意”即詩(shī)詞中讓讀者反復(fù)體會(huì)的情感意蘊(yùn)和語(yǔ)言特征。同樣，中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞中的“意境”也必須符合中華民族幾千年的文化美學(xué)——意境是“哀而不傷”的，是含蓄內(nèi)斂的，是余味繞梁的。這是詩(shī)詞意境最主要的特征。

（二）中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞意境教學(xué)的必要性

詩(shī)詞意境在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大，挖掘詩(shī)詞意境具有多方面的價(jià)值。

第一，挖掘中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞中的意境，既符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美教學(xué)的重要性，尤其是新課標(biāo)中的審美情感教育至關(guān)重要。而詩(shī)詞融音韻、語(yǔ)言、意境為一身，對(duì)學(xué)生審美情感教育頗為重要。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中挖掘意境，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，也可以提升學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作能力，更能陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。

第二，挖掘中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞中的意境，符合初中生的心理特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)中學(xué)生的愛國(guó)心理和民族自尊心。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸建構(gòu)的階段，他們的心理感知能力、審美情感能力還不夠穩(wěn)定，心智發(fā)展不健全。所以，教師有必要結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美體驗(yàn)以及正確的人生觀、價(jià)值觀。而古詩(shī)詞富有豐富的美學(xué)意蘊(yùn)，在詩(shī)詞教學(xué)中挖掘意境，不但可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文人志士的愛國(guó)情懷、人生哲思，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和熱愛之情，從而讓學(xué)生更加熱愛中國(guó)文化，更容易養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。

二、中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中意境路徑分析

（一）整合意象，挖掘意境

意象，是作者把情感融入詩(shī)詞的載體。不同時(shí)代的詩(shī)詞作家紛紛把不同的意象融入詩(shī)詞中，形成情感的“象征物”。因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)中一定要注意整合意象，并借意象挖掘詩(shī)詞意境。如“柳”在古代與“留”同音，代表分別時(shí)的難舍難分之情。所以，古人在詩(shī)詞中才多有“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河”之句。又如“月”在古代象征著團(tuán)圓和思人情感，也表現(xiàn)出古人對(duì)親人團(tuán)聚、美滿人生的向往。在對(duì)“月”這一意象了解后，才能明白古人所說的“海上生明月，天涯共此時(shí)”的心情?？傊?，教師在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中一定要從意象入手，對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生把握意象的含義，體悟詩(shī)詞的意境。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，體味意境

詩(shī)詞情感貴在“真切”“情重”，而這份“真情”又需要在一定的場(chǎng)景中表現(xiàn)，這就是我們所說的“情景交融”。為了讓學(xué)生體悟詩(shī)詞情感，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的詩(shī)詞情景。比如，在講解《水調(diào)歌頭》《關(guān)山月》時(shí)，教師可以利用鄧麗君的音樂進(jìn)行情景烘托，讓學(xué)生在《水調(diào)歌頭》的音樂中體會(huì)到作者的委婉心境，在《關(guān)山月》的音樂中體會(huì)到澎湃雄壯感。又如在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)詞中“枯藤”“昏鴉”“老樹”等意象的含義，教師可以利用PPT播放相應(yīng)的照片，或者截取電視劇的視頻，通過情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生勾勒出一幅惆悵的畫面，讓學(xué)生真正了解詩(shī)詞情景交融的意境解構(gòu)。

（三）擴(kuò)散思維，想象意境

詩(shī)詞意境大多通過象征、想象表現(xiàn)出來。作者通常會(huì)把沒關(guān)系的想象物進(jìn)行整合，形成交融的詩(shī)歌意境。如“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹”，作者送別將要回長(zhǎng)安的朋友，而長(zhǎng)安正是作者的心念之處。所以，“狂風(fēng)”可能并不是送別那天就刮風(fēng)，而僅僅是虛指作者送別時(shí)的心情；“掛心”并不是真把心掛在樹上了，也可能僅是表現(xiàn)作者送別時(shí)內(nèi)心的澎湃起伏。以上案例說明，教師在講解詩(shī)詞意境時(shí)必須要擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行聯(lián)想，這樣才能真正理解詩(shī)詞表達(dá)的情感。

總之，意境是詩(shī)詞的重要內(nèi)容，也是中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的核心所在。教師在教授詩(shī)詞時(shí)一定要從意境入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行深刻感知，這樣才能領(lǐng)悟意境傳達(dá)的美感。本文就詩(shī)詞意境教學(xué)途徑進(jìn)行多方面挖掘，希望可以喚醒教師對(duì)詩(shī)詞教學(xué)中意境的重視，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王少純.把握詩(shī)歌意境，提高學(xué)生鑒賞力[J].廣東教育（綜合版），2012（5）.

編輯 溫雪蓮