唐欣欣

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的快速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始受到越來越多的重視。在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用手機(jī)APP詞匯軟件來優(yōu)化藝體生英語詞匯學(xué)習(xí)具有積極的意義和可行性，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。本文以實(shí)踐研究的方式，對(duì)藝體生的英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并探討手機(jī)APP詞匯軟件的應(yīng)用模式和策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 藝體生 手機(jī)APP詞匯軟件 移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0233-02

1 手機(jī)APP詞匯軟件在藝體生英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)需要具有層次性，需要尊重個(gè)性與個(gè)體差異，但在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式下，以班級(jí)為單位的教學(xué)方式使得英語教師不可能在傳統(tǒng)模式下實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，因此手機(jī)APP單詞軟件一定程度上可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在很多層面上充分考慮到了學(xué)生個(gè)體上的差異。比如對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，單純課堂上的單詞學(xué)習(xí)不足以使他們滿足學(xué)習(xí)需求，而手機(jī)APP單詞軟件則可以達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的，使他們充分利用課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。此外，手機(jī)APP單詞軟件能夠很好地完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，更加符合大學(xué)英語的“自主化”要求，減少教師的強(qiáng)制性要求，能夠幫助學(xué)生逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，并在英語能力上得到大幅提升。

2 基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

2.1 對(duì)教師詞匯教學(xué)的影響

在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，手機(jī)APP單詞軟件在大學(xué)藝體生英語教學(xué)中可發(fā)揮重要的作用，也對(duì)英語教師的詞匯教學(xué)帶來了一定的沖擊。

一是藝體生英語詞匯教學(xué)資源由傳統(tǒng)的教材為主導(dǎo)發(fā)展為教材輔助網(wǎng)絡(luò)資源，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使教師在教學(xué)中的可選擇空間越來越大，而且更利于教師開展多元化教學(xué)，推動(dòng)英語教師對(duì)教材使用觀發(fā)生了變化；二是手機(jī)APP單詞軟件使詞匯教學(xué)方法由單一到多模態(tài)，并且使單詞呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)、多樣化，也更能激發(fā)藝體生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情；三是一定程度上改變了詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，使教師的單詞教學(xué)不僅僅局限于課堂，而是逐漸發(fā)展到第二課堂，詞匯教學(xué)時(shí)間由集中到分散；四是手機(jī)APP單詞軟件使教師的教學(xué)手段由書本教材發(fā)展到移動(dòng)終端，教學(xué)手段更加豐富；五是大學(xué)藝體生詞匯教學(xué)模式也發(fā)生了根本的改變，由傳授/接受模式發(fā)展為自主探究模式，這更利于學(xué)生對(duì)單詞的理解、掌握與應(yīng)用；六是手機(jī)APP單詞軟件也改變了教學(xué)的組織模式，由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)逐漸發(fā)展為班級(jí)、小組、學(xué)生個(gè)體等更加多樣化的教學(xué)組織模式。此外，手機(jī)APP單詞軟件能夠更加注重個(gè)體性與差異性，有效地推進(jìn)了層次化教學(xué)的開展與實(shí)施。

2.2 對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

手機(jī)APP單詞軟件應(yīng)用到大學(xué)藝體生英語詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的沖擊。首先是對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度帶來了積極的影響，使詞匯學(xué)習(xí)由應(yīng)試性發(fā)展為終身性，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式下，英語教師的指導(dǎo)時(shí)間有限，但在手機(jī)APP單詞軟件模式下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)被極大的開發(fā)，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了極大的便利；其次是詞匯復(fù)習(xí)由隨意性到科學(xué)性，學(xué)生隨時(shí)可以完成自己的詞匯復(fù)習(xí)，并能夠結(jié)合手機(jī)APP詞匯軟件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；再次是詞匯練習(xí)檢驗(yàn)由固定形式的被動(dòng)型到以興趣為主的主動(dòng)型，藝體生可以利用手機(jī)APP單詞軟件隨時(shí)完成檢驗(yàn)，而且檢驗(yàn)的方式多樣化、趣味化，真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”；最后是對(duì)藝體生詞匯學(xué)習(xí)的外在條件和學(xué)習(xí)能力帶來了積極的影響，使他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的空間由封閉到開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象到具象，學(xué)習(xí)方式由共性到個(gè)性，學(xué)習(xí)方法由單一到多策略組合。

3 手機(jī)APP詞匯軟件與詞匯教學(xué)的整合

3.1 手機(jī)APP詞匯軟件的實(shí)踐應(yīng)用

在大學(xué)藝體生英語詞匯教學(xué)中，手機(jī)APP單詞軟件的選擇需要結(jié)合藝體生學(xué)習(xí)規(guī)律與習(xí)慣、非英語專業(yè)詞匯教學(xué)情況，以及藝體生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定。在APP單詞軟件選擇的過程中，藝體生必須充分結(jié)合自己需求，選擇“學(xué)習(xí)型”APP單詞軟件，注重實(shí)用性與針對(duì)性強(qiáng)的軟件。英語教師也需要結(jié)合藝體生英語學(xué)習(xí)情況和英語詞匯教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的計(jì)劃，英語教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的監(jiān)控。通常有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)比課本要求和教學(xué)大綱來完成，二是在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 課前APP詞匯軟件與教學(xué)的融合

應(yīng)用手機(jī)APP單詞軟件開展大學(xué)藝體生英語詞匯教學(xué)之前，英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)之前，教師先結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的單詞，以及學(xué)生的掌握情況和英語水平，對(duì)手機(jī)APP單詞軟件中的詞庫進(jìn)行自定義，選擇有限掌握的重點(diǎn)詞匯，以及非重點(diǎn)詞匯。此外，還需要將學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合分層情況自定義各個(gè)層次學(xué)生在課堂上所需掌握的詞匯，以及在課后所需掌握的詞匯，做好層次分明，有輕有重的學(xué)習(xí)記憶詞匯。課前的學(xué)習(xí)計(jì)劃一般包括以下步驟：創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃→圖文結(jié)合進(jìn)行詞匯展示→學(xué)生結(jié)合圖文對(duì)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)→對(duì)單詞進(jìn)行理解與記憶→以小組為單位進(jìn)行詞匯鞏固。

3.3 課堂APP詞匯軟件與教學(xué)的融合

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師要充分發(fā)揮手機(jī)APP詞匯軟件的作用，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。從大學(xué)藝體生詞匯學(xué)習(xí)的管理策略層面來看，首先學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)所需學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)分類；其次結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，在反思中解決問題。從詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略層面來看，常用的策略有猜測(cè)策略、聯(lián)想記憶策略、構(gòu)詞法單詞學(xué)習(xí)策略。此外，英語教師還可充分利用手機(jī)APP詞匯軟件的移動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來鞏固英語詞匯。

3.4 課后APP詞匯軟件與教學(xué)的融合

對(duì)于大學(xué)藝體生的英語詞匯教學(xué)而言，課外的第二課堂具有非常重要的作用，尤其是在當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)非常方便的背景下，英語教師應(yīng)積極開展第二課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課后借助手機(jī)APP詞匯軟件對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固、檢測(cè)和拓展延伸。英語教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在課后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置層次化作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生在課后運(yùn)用手機(jī)APP詞匯軟件積極完成任務(wù)。課后學(xué)習(xí)的方式包括游戲中學(xué)習(xí)、影視中學(xué)習(xí)、閱讀中學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)形式學(xué)習(xí)。

基于手機(jī)移動(dòng)終端的英語詞匯軟件在大學(xué)藝體生英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來較大的沖擊，但卻極大的豐富了英語教學(xué)模式，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的便利。手機(jī)APP詞匯軟件在大學(xué)藝體生英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中具有積極的作用，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，值得在教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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