寇莉莉　華熳煜　戴曉元

摘 要：基于《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方法進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施多元化的考核方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相適宜的考核方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在課程的課前、課中和課后三個(gè)階段分別從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記理解層面的掌握程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用分析的能力、學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力四個(gè)層次進(jìn)行考核。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 評(píng)價(jià)體系 課程考核 課程改革

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0203-02

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》又是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的材料成型專業(yè)的主干課程，隨著本課程實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無(wú)法檢驗(yàn)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也勢(shì)在必行，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求改革傳統(tǒng)考核體系和方式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)；課中教師給出快速少量的測(cè)評(píng)并且解決學(xué)生提出的問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，給出總結(jié)反饋。在這種教學(xué)模式下，教師不再大量占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)[1-2]。

1.2 傳統(tǒng)課程考核方式與缺陷

本課程的現(xiàn)行課程考核采取的是平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按一定權(quán)重求和的評(píng)價(jià)方式。課程考核主要以書面考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況，存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：（1）重理論輕實(shí)踐，課程考核注重于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力作用甚微，課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力不能很好的考量，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力考核涉及很少；（2）考核方式單一，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)是出勤率和作業(yè)情況，往往趨于表面化，具有片面性，不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的具體情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高；期末考試內(nèi)容注重書本知識(shí)，考查知識(shí)點(diǎn)難以全面，無(wú)法反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況，且對(duì)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)取得好成績(jī)的現(xiàn)象無(wú)法掌控。顯然，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法檢驗(yàn)和反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

2 改革思路

普通高校專業(yè)課程考核方法改革，要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，以高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，構(gòu)建一種新的考核方法。該考核方法應(yīng)能夠充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)、檢測(cè)、鑒定和評(píng)價(jià)等功能，有利于促進(jìn)和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以考促教促學(xué)的觀念。課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，必須將教學(xué)全過(guò)程納入考核范疇，使課程考核過(guò)程化、經(jīng)?；?，這樣，有助于學(xué)生掌握課程理論知識(shí)、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次是實(shí)施多元化考核方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，考核方法采用期末考試、大型作業(yè)、專題分組討論、課上測(cè)驗(yàn)等多元化考核方式，再結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的考查，把考核有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

最后是改革考核內(nèi)容與方式，增強(qiáng)考核成績(jī)的合理性。結(jié)合多元化考核方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)適宜的考核方式。對(duì)于要求學(xué)生必須識(shí)記的內(nèi)容，主要采用課上小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行考核；對(duì)于要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用分析的內(nèi)容，主要采用開卷或閉卷筆試的形式進(jìn)行考核；對(duì)于要求學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的內(nèi)容，主要采用分析討論的形式進(jìn)行考核。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂考核分四個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（10%），第二個(gè)層次考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記理解層面的掌握程度（40%），第三個(gè)層次考核學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用分析的能力（35%），第四個(gè)層次考核學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力（15%）。每個(gè)層次的考核又貫穿于整個(gè)課程考核的三個(gè)階段。

3.1 課前學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

在課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等都是要考慮的因素，需要結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)記錄來(lái)評(píng)判。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度可采用登陸次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)記錄來(lái)考查；學(xué)生的掌握情況可采用課前快速有效的小測(cè)驗(yàn)來(lái)考查。

3.2 課堂學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

在課堂上，學(xué)生的到課率、作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)等，都需要設(shè)計(jì)合理的能涵蓋方方面面的評(píng)價(jià)方式。由于翻轉(zhuǎn)課堂采取的課前視頻學(xué)習(xí)的方式，課上老師有更多的時(shí)間設(shè)置討論內(nèi)容，有關(guān)討論內(nèi)容可以采取更靈活多樣的考核方式。討論小組可以有自評(píng)分?jǐn)?shù)，小組間可以有互評(píng)分?jǐn)?shù)，小組中的同學(xué)也可以結(jié)合自評(píng)和互評(píng)給出分?jǐn)?shù)。教師可以根據(jù)討論具體情況，結(jié)合自評(píng)互評(píng)分?jǐn)?shù)給出學(xué)生討論分?jǐn)?shù)，從而對(duì)討論情況給以綜合評(píng)價(jià)。

3.3 課后學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

在理論課后，可適當(dāng)安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，比如模具拆裝的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，對(duì)模具結(jié)構(gòu)部分的掌握情況，對(duì)工作過(guò)程的分析，以及對(duì)模具結(jié)構(gòu)的疑問(wèn)，都可以采用一定的方式進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次考試總結(jié)還是必要的。可以采用開卷閉卷相結(jié)合的方式，對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度采用閉卷考試方式；對(duì)理論分析應(yīng)用部分采取開卷考試，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查資料、查數(shù)據(jù)，目的是考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。endprint